开展精细化职业指导的必要性及其做法

2018-06-09 11:37廖瑞娴仲翠凤
科学与财富 2018年10期
关键词:职业道德教育职业指导精细化

廖瑞娴 仲翠凤

摘 要:目前,我国高职院校大学生"精细化"职业规划教育工作尚处于起步阶段,与社会经济发展和高职院校学生的实际需求存在着一定差距,已开展的职业指导课程大部分功能比较单一,课程内容方面也仅限于政策指导、信息服务、求职技巧指导等层面,而在对学生个性的塑造、潜能的开发、创新创业能力的培养、职业判断和职业选择能力的培养、就业观念和价值取向的引导、以及职业道德教育等方面重视度不够。

关键词:精细化 职业指导 职业道德教育

面对各种各样不同性格、经历、能力、兴趣、价值观的学生,面对他们提出的形形色色的职业和生涯发展困惑,妄图归纳总结出一个普遍性的、适合大多数人的生涯规划解决方案,是根本行不通的。

一、开展精细化职业指导的必要性

由于心理不成熟、个性不独立,很多中国大学生无法辨别什么是自己真正想要的,什么是别人要求他们追求的;由于一直“两耳不闻窗外事,十指不沾世间尘,一心只读圣贤书”,他们除了书本知识之外,实践经验少得可怜,根本无法确定自己喜欢做什么,能够做什么,适合做什么。因此,很多从西方传来的自我认知方法和工具,如MBTI性格测评、霍兰德职业兴趣测评、职业锚测评等,其实并不适合中国学生。 真正能够帮助中国学生的生涯规划,应该首先从心理问题着手,引导规划人界定自己,建立心理疆界,获得心理成熟和个性独立;接着再补社会实践课,通过足够的实践活动帮助规划人构建自己、锻炼自己、发展自己——经过这两步之后,规划人才有能力进行兴趣、能力和價值观探索,并据此制订适合自己的职业和人生规划。每个人内心深处,都知道自己所有问题的答案,犹如一面镜子,反映当事人的真实现状和局限,同时唤醒对方,引发对方看到更多的可能性,给对方一个重新选择的机会。 比如,建立在荣格的心理类型学说基础上的MBTI性格测评,由于探讨的是一个人最本能、最自然的,先天的思维、感觉和行为模式,和后天的成长环境关系不大,因此,这个测评其实是非常适合中国学生了解自我的。

二、开展精细化职业指导的做法

2.1 以人为本

对于那些有明确的求职目标,但不知道如何制作简历和应对面试的学生,主要做的是“指导”的工作,给他们提供具体的意见和建议;“精细化”意味着职业指导工作必须精致,注重以人为本,“细”化服务,指导方式多元化,跟踪服务全程化,最终实现职业指导工作的效益最大化和最优化。它对于帮助青年大学生找准定位、促进就业和提高就业质量等方面发挥着越来越重要的作用。

2.2全程化的服务

对于那些找不到前进方向,缺乏学习动力的学生,主要做的是“了解”的工作,通过MBTI性格测评帮助他们认识自己,了解自己的优势和劣势,从而找到最适合自己发展的领域;“精细化”职业指导就是紧紧围绕以人为本的管理理念,以精心的态度、精致的过程、多元化的指导方式、全程化的服务模式,实现效益最大化和最优化。所谓精细化就业引导,就是面向不同发展特点、不同就业取向的学生群体,开展有针对性的就业引导、职业辅导和资源匹配。

2.3抓住主要矛盾,从小事抓起

对于那些有明确的职业发展方向,但缺乏行动力的学生,我主要做的是“唤醒”的工作,通过方向性和策略性的有效问题,激发他们向内发掘自己的潜能,向外探求更多的可能性,从而促使他们尽快行动起来。“精细化”职业指导意味着职业指导工作必须“精确”,即准确抓住主要矛盾、工作重点,必须“细化”,即覆盖环节要细全,从小事着眼,必须真正切实有效,起到良好的指导作用。 精细化职业指导的做法:职业指导的精细化,应该把握住以下几个原则:一是“精”,即抓住职业指导的工作重点,用数据分析、检验。二是“细”,即对学生的职业指导必须细化,把职业指导的工作事项沿纵向细分。

2.4训练和提高个体职业决策能力

影响人们职业发展的因素有四个方面:遗传因素和特殊能力如性别、身体素质和智力;环境状况和特殊事件,如所受的训练、家庭条件、个人经历等;学习经历和学习模式,个体是采用何种方式来学习的;职业倾向方面的技能;

训练和提高个体职业决策能力的方法: 1.制定个人的职业目标;2.参加团体活动,增强自我责任感;3.熟悉职业特性评价工具;4.收集职业信息并进行分类;5.对职业领域进行尝试性决策,并进行职业决策方面的训练;6.再次评估所做出的选择,检查其能否达到所期望的职业目标。职业生涯设计,在对个体的内在心理特征和外在环境条件进行评定、分析、研究的基础上,为其设定明确的长期职业发展目标,并制定相应的发展步骤和具体活动规划。

每个人都有适合其发展的路径,但人都彼此不同,谁也不能完全复制别人的成功之道。职业生涯必须靠个体不断尝试和探索,而这个过程中,职业指导人员的作用是提供可行性的意见和建议,确立职业生涯设计的目标和方向、制定职业发展的策略(一步到位、多步趋近、从业期待)、明确具体的职业生涯发展途径、设计具体的活动计划。引导个体进行职业探索,以缩短探索时间。

参考文献:

1 江春梅;当代中职生职业价值观研究[D];广西师范大学;2005年

2刘俊;中等职业学校学生职业价值观对其职业决策的影响[D];首都师范大学;2008年

3 郭秀梅;中等职业学校学生的职业道德教育对策研究[D];河北师范大学;2008年

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