在评中感悟 在改中提升 在展中升华

华立红

【内容摘要】目前英语书面表达教学中学生只负责写，教师是唯一的评改执行者。教师投入多，学生真正内化少，学生写作水平停滞不前。本文就此问题试图引入“三评三改一展”教学新模式，让学生主动融入作文评改，主动参与到评改的各个环节中，以达到提高写作水平的目的。

【关键词】初中 书面表达 三评三改一展

一、研究的缘起

教师评改书面表达的现状

在英语作业的批改中，书面表达的批改是最让英语教师感到棘手的。教师批改书面表达经常面临的尴尬处境是：老师辛苦地将学生在书面表达中出现的用词、造句、语法等错误细致地给学生批阅出来，本想批阅完毕后让学生自我消化和整理，可学生却只关注分数——作文的结果，对于产生结果的原因并不关心。教师评改的效果欠佳，而让评改陷入尴尬境地的主要有以下原因：

1.评改以老师为终结者

当大多数学生把书面表达写出来后，唯一和最终的执行者都是老师，书面表达结果的好坏全在老师心中，而在学生的意识里完成了书面表达只是完成了一项任务，对老师的批阅或建议不愿意去做更多的思考。

2.评改以分数高低为标准

学生凭什么来判定自己的英语作文水平呢？标准就是书面表达得到的一个分数。当书面表达的全部价值沦为一个分数的时候，用英语写作的的认识就错位了，这样评改也就失去了意义。

3.评改以评价作为主要重心

评改重在评，而后续的修改重视程度不够，学生缺乏修改的参照，且教师对学生的后续修改缺乏指导和追踪，浅尝辄止，“评”最后没有较好的落实到“改”这个环节上。

二、理论依据

1.主体论

英语新课程标准中关于书面表达的教学建议中指出，学生是学习认识活动的主体，评改的途径应交还给学生，让学生自主评改，教师要为每一位学生创造实践的机会，让学生人人参与评改。

2.认识论

对一个事物的掌握，需要反复多次的实践才能完成，过程中的反复与渐进正符合英语写作的过程。

3.有效论

有效的反馈机制是目标达成的必要保障。老师以明确的书面表达评改引导学生积极主动地投入，确保了英语写作教学的有效性。

三、操作与实践

美国心理学家罗森塔尔曾说过：“教师对学生真诚的爱和美好的希望，是搞好学习的巨大动力。”“三评三改一展”评改新模式正是在激发学生写作欲望、提高学生修改意识、提升学生写作能力的基础上进行的课题实施。在实施过程中，本人一直坚持“把评改的权利还给学生、充分体现教师的引导作用”的原则，收到了预期的教学效果。

（一）立标准、明方式、激热情——让学生变被动为主动

1.建立评改标准，使评改有章可循

要激發学生评改作文的主动性，首先得让学生有明确的评改标准和评改秩序，这样可以避免学生毫无方向的修改，使评改步入正确的方向，学生沿着这样的方向慢慢养成自主修改的良好习惯。

2.明确评改方式，使评改有路可走

要真正激发学生的评改热情，本人在实施过程中必须做到各种评改方式循序进行，在不同方式的评改过程中最大限度地让学生主动参与，不断体验。

3.激发评改热情，使评改永具活力

英语写作的根本目的在于表达与交流，学生的内驱力促使学生增强评改的热情。因此，本人通过呈现佳作等形式，不断刺激学生对作文的修改，通过小组、教师的肯定增强学生写作内驱力。

（二）三评三改一展——创建作文评改新模式

在实施过程中，本人将评改程序分为四个环节，各个环节环环相扣，尽量让学生主动参与和体验评改的各个环节。学生在自评、互评和师评环节中对英语书面表达进行一定的反思和感悟，有利于激发学生自我内化、修改的内动力，优化修改策略，从而提升写作水平。学生在“展”中提高自信心，再度激发写作热情，从而提高学生的英语写作水平。

本文以“How I have changed”为写作话题，具体阐述以上4个环节。

此次书面表达写作要求如下：请从appearance， personality and present life 三个方面来描述自己的变化。

1.评改第一环：我评我改

（1）对照自评表，自我剖析

本人认为，修改的权利首先属于学生本人，评改的第一主体也是学生本人，在我评我改环节中，自我评论是重心。学生首先参照英语作文自评表进行自我剖析，学生对自己的作文有整体上大致的审视和思考，第一时间发现自己的不足与优点，养成作文后先自我评价的良好习惯，为进一步的自我修改打好基础，会评是会改的基础。本人设计的学生作文自评表如下：

自我评改要点评价量表 自评者：

【设计意图】学生完成初稿后，教师指导学生从以上几个方面检查、修改和润色原文。从而有效的调动学生写作的积极性，循序渐进地提高学生的写作能力。

附：学生A自评剖析

评价内容 原词或句 修改后

上更加美观

（2）对照自评表，自我修改

学生在自我剖析后要求学生根据自评表进行初步修改，学生的修改或许不是那么全面和准确，但修改的过程中是充分提高学生自我语言表达力的过程，这一环节不容忽视。

附：学生A自评修改后的作文 （ 红色笔为一次修改）

As time goes by， my appearance， personality and present life have changed a lot.

Anything is possible if you try. I used to （be）short， but now I am very tall and strong. By the time， I am afraid of talk with others and very quiet. But now I am outgoing and I like meeting new people and make new friends. Besides， I always stayed at home and watched TV all day. Now，I know it's bad for my healthy （health）. So I am doing outdoor activities from time to time， such as running， playing basketball.

I hope I will be better and better in the future.（and） I will study more harder so that my dream will come ture（true）.

2.评改第二环：生评我改

（1）生生互评，拓宽评改思路

在学生自我评改的环节后 ，由于学生个体水平的差异、思维角度的差异，修改的幅度和力度都不会太大。生生互评就能很好的弥补这个不足。首先，本人会根据学生写作水平的差异，将全班学生分为8个小组，以4人为一小组单位，小组成员充分发表自己对同伴作文的看法和修改建议，建议以书面的形式呈现。这样操作，既弥补了第一环节的不足，又是一次让学生充分参与和体验评改的过程，学同伴之优点，补自己之不足。

同伴互评要点评价量表 写作者： 评价者：

【设计意图】在小组活动中， 巩固所学的评价技巧，同时让学生在小组合作的过程中，通过感知、体验、参与和合作的方式，形成良好的学习写作的策略，促进其语言运用能力的提高。

附：学生B对A的评价

同伴互评要点评价量表 写作者：韩佳楠 评价者：韩江枫评价内容 很好

（2）根据生评，二次修改

学生根据组内成员给出的修改建议，学生进行第二次修改，真正将修改落到实处，进一步提高学生的语言运用能力。

附：学生A二次修改后的作文（蓝色笔为二次修改）

As time goes by， my appearance， personality and present life have changed a lot.

Anything is possible if you try. I used to （be）short， but now I am very tall and strong. By the time， （ At that time）I am （was）afraid of talk （talking）with others and very quiet. But now I am outgoing and I like meeting new people and make （making）new friends. Besides， I always stayed at home and watched TV all day. Now，I know it's bad for my healthy （health）. So I am doing outdoor activities from time to time， such as running， playing basketball.

I hope I will be better and better in the future.（and） I will study more harder （than before）so that my dream will come ture（true）.

3.评改第三环：师评我改

（1）教师引领，学生感悟

经过前面两个环节的评改后，学生的作文已经初步成形，但是学生的水平毕竟有限，本人还会根据学生修改后的作文，收集审题、时态、人称、用词、造句等方面具有代表性的问题当堂指导学生进行评改。在充分体现教师引领学生进行深层评改的同时充分发挥学生的评改主动性，营造一种教师有效指导，学生充分参与的评改氛围。

附：教师在课堂上对学生A二次修改后作文的指导

师：经过二次修改，这位同学的作文已经基本过关，但个别句子读起来依旧感觉怪怪的，请同学们一起来找一下。

生1：老师我觉得第2段的第一个句子：“Anything is possible if you try”，虽然是一句格言，但读起来怪怪的，用在此处好像比较突兀。

师：很好。老师平时让同学们多用格言，但格言用的要恰当，大家看看这个句子可以放在文章那个地方呢？

生2：老师，我觉得可以放在最后一段。如：I will study harder than before. I think anything is possible if you try . So， if I try ，my dream will come true.

师：非常棒。所以同学们，格言一定要用在恰当地时候，不然會让人感觉很突兀的。同学们，让我们再来看看这篇文章在连接词方面还可以怎么改善一下？

生3：老师这篇文章中的but now 用的太多了，可以去掉几个，或者用其他的连接词。

师：这是一个好的建议，那么你觉得用什么来代替这个连接词呢？

生3：老师，but 可以用however来代替。But now I am outgoing and I like meeting new people and making new friends.这个句子可以这样来写：However， I am not as quiet as before. I try to be more friendly and outgoing. And that make me have more and more friends.

师：非常棒。这个句子对比原来的句子，改进不少，值得大家学习。

……

（2）三次修改，佳作初现

在二次修改的基础上，学生针对教师上课的点评和引导进行三次修改。教师在学生三次修改的基础上对作文做最后的评价，给出最后的分数和以后改进的方向。

4.评改第四环：佳作展现

（1）佳作呈现，优点共赏

在这一环节中，教师扮演的是赏析者的角色，带领全班同学，带着欣赏的眼光品味每一篇佳作。对于学生的进步和优点教师要挂在嘴上，这种肯定的评价会进一步激发学生的写作激情。

附：学生A三次修改后的佳作，教师带领学生进行赏析

师：同学们，这篇3次修改后的作文有什么优点呢？我们大家一起来找找。

生1：这篇文章段落非常清晰，有总有分又有总。

生2：用的两句格言非常恰当，值得我们学习。

生3：连着词用的也恰当，如：what's more， all in all， but now 等。

师：非常好！一篇好的英语作文首先得有一个好的构思和结构，让人一目了然。其次，这位同学经过修改后。两句格言用的很地道，值得大家的学习。而且，这位同学的连接词非常好的体现了句子于句子间的逻辑关系，也非常值得大家的学习。

As time goes by， my appearance， personality and life have changed a lot.

I used to be short， but now I am very tall and strong. When I was at primary school， I was too shy to talk with others. And I had very small circle of friends. However， I have changed. I become more and more outgoing. When I am free， I often chat with my friends. What a big change. Whatl's more， I used to stayed at home and watch TV all day. But now I know it's bad for my health. So I try to do more outdoor activities such as running， playing basketball from time to time.

In a word， I have changed a lot. I hope in the future I will become better and better. Also I will study harder than before because I really want to improve my study. I believe anything is possible if I try .

（2）佳作入册，资源共享

在此环节，本人会将学生的佳作入册为档，日积月累，让学生时不时地借鉴佳作，不断自我突破，实现不断飞跃。

四、效果与反思

在课程实施的过程中，本人发现这种以“我评我改，生评我改，师评我改，佳作展现”为四环节的螺旋式评改模式具体一定的可操作性，这种模式带来如下良好的效果。

（一）成效

1、评改循序渐进，逐步提高学生写作水平

英语作文经过三次修改，从原稿到成稿，其实是学生内心思考如何写作和如何提高写作的过程。每一次评改学生都能有心灵的碰撞，内心的消化，无形中逐步提高了学生的写作能力。

2.评改体验式，重点突出学生的主体性

三评三改一展模式最大的特点是学生参与评改的任何一个环节，真正体现学生在评改中的主体性。其中，在“评”这个环节，学生本人，他人和教师是主体；在“改”這个环节中，学生本人是主体。这三个主体互相联系，互相碰撞，互相融合，在这种体验式的评改中，重点突出了学生的主体性。

（二） 反思

在评改过程中，本人还是碰到了一些困惑，如：如何调动后进生评改的积极性，让他们真正参与进来；学生的评价是否科学；教师课堂评价是否应更具指导性。其次，要真正提高学生的写作能力，是否应该多一些语言输入；是否应该有效指导学生在平时积累一些好词好句。在未来的教学实践中，本人依旧需要对作文评改方式做更加深入和全面的思考，以进一步提高学生的写作水平。

【参考文献】

[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]杜志娴.《中小学英语教学活动设计》.人民教育出版社.2005年7 月第一版.

[3] 程宏喜.启发式教学方法的外延——英语作业批改方法改革尝试[J].安徽教育，1990（2）.

（作者单位：萧山区义桥实验学校）