探究英语阅读课有效策略，提升初中生思维品质

摘 要：传统的英语阅读课教学只关注文本简单处理，过多聚焦在语法上。因此，本文就笔者一个学期以来在广州牛津版初中英语七年级的教学实践中，通过几个教学实例探讨如何在初中英语阅读课中提升学生的思维品质，探索新的阅读教学模式。

关键词：思维品质 初中英语 阅读教学 有效策略

引言

随着课程改革的深化，英语学科核心素养的出臺，思维品质作为学科核心素养的一方面受到越来越多老师的关注。思维品质是人的思维个性特点，它包括深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性等方面。[1]

一、提升思维品质在阅读教学的重要性

笔者认为，传统的教学理念把阅读变成一个简单的翻译行为活动，有些教师在教学设计的过程中，任务活动只是简单地进行文本处理，缺乏思维的深度和广大，更忽视预测、推断、概括、创新、探究、质疑等思维活动。广州牛津版初中英语教材中每个单元都有固定的话题，阅读教学板块在每个单元教学中所占比重最大，所体现的知识点最多。笔者通过一个学期的尝试，旨在打破原有的传统教学模式，探索新的阅读教学模式，提升学生思维品质，促进英语核心素养的形成。[2]

二、提升思维品质的有效策略

1.提升思维的深刻性

思维的深刻性集中表现为在学生在思考问题的时候，善于归纳总结，运用逻辑思维抓住事物的本质和规律，并可以预判事物的发展进程。猜测词义、事件排序、归纳段落大意、逻辑推理、最佳标题、作者意图都是阅读课上训练学生思维深刻性的方法。例如，在教授广州牛津版七年级上册第五单元“A trip to space”时，笔者设计了Jerry到达太空后所做的事情的排序题：After reading， put the sentences into correct order.

A. Hell have to tie himself to our beds in the spaceship.

B. Itll take him about four days to go back to the Earth.

C. He will leave the Earth at 9 a.m.

D. If his camera doesnt work up there， he cant take photos.

E. He is going to wear a spacesuit and walk on the Moon.

学生只需认真感知原文，并稍作思考，根据原文，运用逻辑思维获取正确答案。在阅读教学中，教师还可以设计分析文本题材、概括文章大意，或者判断正误、推测作者意图来训练学生的思维活动深度，使思维的深刻性得到质的飞跃。

2.提升思维的灵活性和敏捷性

思维的灵活性可以让学生用多种方法解决问题，善于综合分析并得出结论。思维的敏捷性可以使学生以一种积极的态度去思考问题，达到一定量的练习，学生可以从容地正确作出判断。在教授长篇阅读文本时，思维导图是一种很好的教学手段来创设与文本相关的情景，激活学生认知系统中已有的相关背景知识，激发学生阅读兴趣，拓展学生的思维空间。

除了课文阅读外，笔者还经常利用网络学习空间（笔者所在学校采用的是翼课网），指导学生运用预测、略读、找读等阅读技巧，限时操练，快速找到答案。经过长期训练，学生阅读理解的正确率大幅提高。此网络学习空间的蜂巢图能通过学生答题的情况，找出学生薄弱的地方，并通过再次找出相类似的题目，达到训练的目的，形式多样，吸引学生的阅读兴趣。

3.提升思维的创造性

人类的发展，科学的发展，要有所发明，有所发现，有所创新，都离不开思维的创造性。在传统的英语阅读教育中，教师只关注文本内容，很少深层次挖掘文本信息。学生会不会提问要远远胜过会不会回答，教师要千方百计拓宽学生自由创造的时间和空间，让学生去发挥各自的想象力和创造力，尽情释放生命中的创造能量。

例如，在教授广州牛津版七年级上册第八单元“Unusual collections”时，笔者设计问题：How did Sam and Helen feel after seeing grandparents collection？（学生给出各种各样的猜测答案： They felt surprised because the collections are so amazing./ They admired their grandparents because they made great efforts on what they are interested in.）。

4.提升思维的批判性

如果学生具有思维的批判性，他就不会在思考问题的时候人云亦云，他会通过自己的独立思考，提出问题，敢于质疑，自我调节对客观世界的认识。在传统的教学过程中，学生都习惯于教师的“标准答案”，这是对批判性思维的一种扼杀。教师要想迸发出思维的火花，一定注意在课堂活动设计中加入批判性思维活动。[3]

再以广州牛津版七年级上册第八单元“Unusual Collection”为例，在完成主要阅读任务后，笔者提出“If you live with grandparents， what do you think of the collections？”大部分学生提出喜欢收集有趣的东西，但有个别学生提出：“I dont like too many collections in my house because they use up too much space！”笔者就这个回答，提出：“Think about others when you start to collect something”的观点，学生们都表示同意。一个小小的教学设计活动，让学生知道爱好也会给其他人带来麻烦。

结语

在英语阅读教学中，教师要善于把语言和思维结合在一起，这样不仅语言丰富了，思维也活跃了。学生增强了英语学习的信心，激发出更多主动参与英语学习的热情，提升思维能力与品质，不仅为英语学生打下坚实的基础，还为他们以后做人做事树立正确的标杆，这才是教育的真正意义所在。

参考文献

[1]邢喜爱. 基于思维品质提升的初中英语阅读教学[J]. 文教资料，2017（4：）：239-240

[2]陆婉文. 探究在初中英语阅读课中培养学生思维品质的有效策略[J]. 外语教学与研究，2017（62）：83

[3]孙大伟.对高中阶段英语学科核心素养的自我认识[J].英语学习，2015（4）：5.

作者简介

许素婷（1980—），女，广东省广州市人，在职研究生，职称：英语中小学一级教师，广州市骏景中学，研究方向：英语教育。