话题引领 有效开展高三英语复习

摘 要：话题引领是高考英语复习的新尝试。教师可以话题为主线重组高中英语教材，让师生以科学的复习观开展同一话题下的“听说读写”能力训练，提升复习质量和效果。文章对话题整合复习的可行性依据和方法进行探讨。

关键词：话题主线；归类阅读；复习广度

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-04

作者简介：缪晓颖（1975—），女，福建连江人，福建省福州延安中学德育处副主任，一级教师，本科，研究方向：英语教学。

一、话题整合复习的可行性依据

1.以话题为主线的整合复习基于《普通高中英语课程标准（2017年版）》

人教版普通高中英语教材正是遵循《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）理念，以“话题—功能—结构—任务”为编写设计的思路，话题涵盖了学生学习生活、社会交往、人文关怀等诸多方面，构建学生对语言学习、社会活动的认知，符合“对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点”。

因此教师可以对照新课标的知识脉络，创造性重组教材，以话题引领进行归类，提纲挈领，带动话题之下的词汇复习、功能句型、关联语法、阅读文本和书面表达，摆脱以往按单元按部就班的看似有序实则凌乱的复习模式。

2.以话题为主线的复习教学顺应新时期“一体四层四翼”的高考评价体系

话题教学复习在“一体四层四翼”高考评价体系的框架指导下，以“学生长期学习储备”的“必备知识”为核心基础，引导学生“以自身已有的知识和经验为基础”主动建构知识体系。以话题引领的复习，既立足教材根本，又打破了教材编排，让教材有新内容、新高度、新活力，创新教学模式，在合作探究中整合话题、延伸话题，扎实灵活地应用所学知识，提升解决问题的能力，旨在培养“关键能力”——“强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力”。

经过整合后的话题单元，条分缕析，纲举目张。我们根据高考大纲和教材内容，将高一、高二8本书40个单元整合成24个话题单元，如 “人物外貌与性格、学校生活、健康与医疗、体育运动、节假日活动、交通与旅游、自然与环境”等。这样的编排专题性强，语料集中，旧瓶装新酒，增加了复习的新鲜度，易于提振学生复习的精气神。这恰是一种有效的教学模式，可以让学生“在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。”

有了科学的课程设计理念和稳健的复习方案的引导，“学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观”，以积极心态面对高考复习，即便拎起“千丝万缕”，也能将其变成“一条彩绸”舞出学科特色。下文将以“人物外貌与性格”单元为例，探讨“话题整合在英语高考复习中操作的可行性”。

二、话题整合复习的可行性探讨

1.归类话题，巧用思维导图，激活高考复习潜能

英国语言学家通过实验得出结论：学习词汇分类比不分类效率高出1倍。基于话题归类之下的单元词汇学习，借助思维导图，可以唤醒学生对话题词汇的记忆，“串珠成线、结线成网、套环成链”，形成知识的逻辑关系，使学生的知识条理化和系统化，并启发学生积极思考。

以“人物”为核心词，建构思维导图，由此拓展到外貌、性格、职业属性等要素，展开“头脑风暴”，有助于学生发散思考相关词汇，辅之以词汇变化、词义拓展、词语搭配、名言警句等。依此方式，可以帮助学生建立知识框架，回忆已学知识，通过互助合作及时补缺补漏，完善充足的语料储备。

2.研磨真题，话题归类阅读，提升高考复习效度

高考真题中关于人物类的阅读文本不胜枚举。我们借助网络收集、归类多年来的高考真题中同类主题的文章，让学生在限时阅读中磨炼阅读微技能，如对细节信息的转化抓取、文段推理、主旨大意的确定、猜测词义等。这样的高考真题语料纯正，题目设计针对性强，可以让学生在实战训练中找到解题的方向，增强解题能力，丰富语言素材，提高复习的效度。

同时将同一话题的内容放在一起复习，相关词汇、句式或表达多次复现，在语境中复习巩固单词，学生对相关知识点会理解得更透彻，记忆得更牢固。通过大量地道的阅读语料“输入”，学生得到潜移默化的“习得”，语言的“输出”也就水到渠成了。

3.深耕话题，听说读写并进，拓宽高考复习广度

历年高考真题是专家们在海量鲜活、具有时代感的地道外刊中千挑万选出来的优质篇章，是丰富的课程复习资源，可以保障高三英语复习课程的顺利实施。将历年高考真题的阅读与完型两大题型的文本集中，进行“分类”“改造”，按主题、体裁、难易分类，组成“阅读文本群”，为话题复习教学提供资源库。分类阅读，材料不能一次性消费。对于好的篇章，要精读、要深耕、要挖掘，依托这些篇章做成话题讨论，针对不同层次的学生，设计不同的话题，让高三的复习生动闪亮起来，不再疲于题海中。

例如，借助2015·北京卷A篇“The Boy Made It！”一文讲述的是一个小男孩在暴风雪中迷了路，但他不畏艰难，利用在电视中学到的野外生存知识逃离了困境。教师在限时阅读练习之后，可以设计讨论话题如下：问题一，对英语程度一般的学生，鼓励学生用自己的话，告诉全班同学这个男孩的故事，引导学生抓住文章主旨大意；问题二，对英语程度较好的学生，引导学生总结小男孩身上的闪光点，并举例说明。问题三，对英语学习领先的学生，可以激发学生基于文本基础上的拓展： 小男孩的闪光点给了你什么启发，你遇到过和他一样的经历吗？所以，高考英语的复习课堂不应只是练习强化的课堂，还应该巧用高考真题的阅读文本，在课堂上可以基于话题，激发各个层次的学生会说、能说；在“说”之后，引导学生“写”，开展“话题写作”：你班上将举行“我要告诉你——一个不平凡的TA”故事比赛，请你寫一份参加比赛的申请信，报名参加这项活动，信的内容包含：①你选择演讲的人物；②人物身上的闪光点；③简单概述一件事来表现人物的闪光点。

有了充足的词汇储备、句型基础，有了“读”阶段的丰富模板，有了“说”阶段的素材积累，学生在写作上就不会感到枯燥无物，自然信手拈来了。

在高考回归“国考”的大背景下，我们的复习备考教学更应该立足基础，与新思路同频，主动与“四翼”（“基础性、综合性、应用性、创新性”）合拍，跳出教材、整合教材，活用优质试题，关注学科领域最新进展，注重“关键能力”和“学科素养”的考查，多思方法，多虑成效。

三、结语

以话题带动高三英语复习教学是一项有益的尝试。立足一个话题，通过词汇、阅读、口语、写作等语言训练，不断学习和总结，不断强化话题。在教师的有效引领下，学生可以将话题讲深谈透，纯正丰富的阅读文本可以帮助学生扩大阅读量，促进阅读思维，读写结合，提高发现和解决实际问题的能力，养成学科思维能力，发展综合运用语言的能力。

参考文献：

[1]梅德明.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]姜 钢.探索构建高考评价体系 全方位推进高考内容改革[J].教育革新，2016（10）：1.