基于文本体式确定教学内容的实践探索

李桦

长期以来，我国的语文教科书编写以“教学大纲”为依据，以“文质兼美”为原则，编选具有思想性、典范性、时代性、可接受性的文章作为范文，文选型课文可以说是语文教材的核心内容。

一、教学现状

语文课究竟是教选文还是教语文，我们语文教师的认识在理论上是一致的，应该是“用选文来教语文”。然而在实际的课堂教学中，不少教师客观上還是围绕“教选文”设计教学过程，语文教学基本上等同于“教教材”，“教课文”。甚至，不论什么样的文本，教学流程要么动辄整体感知、理解文本、探究主题，要么不遗余力地分析开头是如何精彩，过渡是如何自然，结尾是如何巧妙，句式如何丰富，比喻如何贴切以及语言如何生动等等。这种千篇一律的教学方式阻隔了学生对文本的理解，本质上是“非文本”的，对提高学生对文学作品的敏锐感受能力和独立思索能力很难发生实质性的影响。

二、原因分析

就语文课程的课程目标来看，它与数理化等其他课程的内容目标有很大的不同，语文课程目标从总体上看，属于“能力目标”，或者叫“素养目标”。能力或素养目标，并没有直接地规划、限制课程与教学的内容。

就语文课程的课程内容来看，文选型的教材内容并没有明示或暗示出培养学生语文素养的分阶段任务序列，并没有对教学内容的实施做出建设性的阐释或给出适用的教学建议。每册教材并没有对所选内容做出“应该教什么”的切实回答。

就语文课程与教学的效果来看，学生普遍认为，“语文课学两个月也没有什么长进，不学也没有什么损失”。甚至有些学科的老师也持相同观点，更甚至，我们自己也时常怀疑。所以只好用神乎其神的解题技巧和难上加难的标准答案来证明，不跟老师学肯定不行。

就语文学科的研究现状看，充斥着太多带有随意性的“我主张”、“我认为”式的个人经验和随感，认为个人的一己之见就代表唯一正宗，缺乏最基本的理论常识。

三、提出理据

如此看来，教学内容的确定，不应该是一件随意的事情，它必须要有专业上的理据。“依据文本体式确定教学内容” ，是王荣生教授提出的研究和解决“语文教学内容的确定性” 问题的基本思路之一，它为语文教学尤其是阅读教学提供了一种崭新的观点和富有启发性的参照。

依据文本体式确定教学内容，是说教师在备课时需要依文本的个性特征进行教学解读，从而确定合宜的教学内容。但王荣生教授并没有对“文本体式”这样一个重要概念进行解释，也并没有对“体式”的内涵进行充分地论述。经过资料搜索，所谓“文本体式”可以简称为“文体”或“体裁”，它应该有两个层面的内涵。

第一个层面的内涵是我们容易想到的，“文体”就是指文本的类别，即文类。“每一个文类都拥有其特殊标志，被赋予了某种足以使其相对独立的性质；这些标志试图指示出每一种文类独一无二的身份，以便让它的家族成员共享一种相似性”。这就强调了不同类文本之间的区别以及同类文本之间的相似。我们知道，文本的分类只有相对的标准，没有绝对的或者单一的标准。简言之，体式是文本构成的规格和模式，属于形式范畴。阅读教学内容的确定是需要了解不同的文体特征的，而且应该成为教学内容的重要部分。

但以上这些并不是“文体”内涵的全部，它应该还有第二个层面的内涵，即指单个文本的特定样式，也就是个体文本所具有的特殊的表现形态。我们说依据文本体式确定教学内容，正是指文本的教学内容解读不仅要考虑一篇课文作为“类”的共性特征，更要把握其个性特征，而对课文个性特征的解读，往往才是确定教学内容的关键。

四、教学探索：以剧本阅读教学内容的确定为例

剧本不像小说、散文那样可以不受时间和空间的限制。所以剧情中反映的现实生活必须凝缩在适合舞台演出的矛盾冲突中。所以，戏剧的要素，就包括戏剧冲突、戏剧语言、戏剧形象。可以说，一出好戏必须有合适的题材和结构，引人入胜的故事和情节，性格鲜明的人物和语言，但最好的戏必然有强烈的戏剧冲突。冲突，是戏剧艺术最基本的特征。

戏剧作为一种独特的文学样式，同小说、散文等其他文学体式的不同之处究竟是什么，这是戏剧教学必须要求学生关注的重要内容。那么，在《雷雨》剧本的节选部分，学生到底最该关注到什么的呢？为了说明问题，笔者将《雷雨》一课的教学详案截取一部分整理如下：

教师讲解：剧本不像小说、散文那样可以不受时间和空间的限制。所以剧情中反映的现实生活必须凝缩在适合舞台演出的矛盾冲突中。

所以，戏剧的要素，就包括戏剧冲突、戏剧语言、戏剧形象。

可以说，一出好戏必须有合适的题材和结构，引人入胜的故事和情节，性格鲜明的人物和语言，但最好的戏必然有强烈的戏剧冲突。冲突，是戏剧艺术最基本的特征。

教师追问：那么，《雷雨》这部戏剧，有哪些矛盾冲突？

学生活动：通过对戏剧的全文赏析，形成答案。

教师总结：像《雷雨》这部戏剧中，既有情人、夫妻等家庭成员间——人物之间的矛盾，也有周鲁两个不同阶层家庭间——群体之间的矛盾，还有鲁和以周为代表的家庭间——人物同群体的矛盾，甚至可能会有人物内心深处的自我矛盾等等。

如此众多、错纵复杂的矛盾，剧作家将它们集中到周鲁两家、两代八个人物身上，集中到周家客厅、鲁家住处的有限空间，尤其是把三十多年的变故集中到由日到夜的十几个小时中间，形成了高度集中、十分尖锐的戏剧冲突。

五、教学反思

在以上课例中，笔者充分地注重了它们作为某种文体的共性特征和作为单个文本的个性特征，没有一味地教文本体式共性的东西，而是用“特殊”取代“一般”，更多地教给学生文本体式的个性的知识。这就避免了阅读教学的固定化和模式化，从而使阅读教学活色生香。

综上所述，依据体式，就是要依据特定文本的特殊样式。正确理解和把握这一观点，是这篇文章展开讨论的前提，也是我们理解王荣生先生提出的“依据文本体式确定教学内容”的关键所在。一言以蔽之，我们在备课中既要关注文类的共性因素，同时也绝不能忽视了对特定文本的个性特征的体认。这样才能真正激发学习兴趣，培养学生思维品质，为学生的终身阅读奠基。