应用型本科院校金融人才培养模式探索①

张永丹 管旭东 刘香

摘 要：随着社会主义市场经济的不断发展以及世界经济全球化一体化的深入发展，我国金融行业在国民经济和社会发展中发挥着不可忽视的作用。随着金融学毕业生人数逐步飙升，金融行业从业人员竞争意识增强，用人单位对金融专业毕业生也有了更加严格的要求。结合哈尔滨金融学院的办学特点，就应用型金融人才的培养途径进行分析，探讨如何通过金融专业的课程体系及教学方法的革新，培养更加具有竞争优势的应用型金融人才，并提出我国应用型本科院校金融人才培养的建议。

关键词：应用型本科 金融人才 人才培养

中图分类号：F832 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2018）04（c）-188-02

1 我国应用型本科院校金融专业现状分析

自改革开放以来，人们的生活方式发生了重大的变化、人们的经济意识和金融观念也不断深化加深。与此同时，我国的各类高校也成为了为社会输送具有市场经济意识和社会适应能力的摇篮和各专业人才培养的基地。但是随着社会主义市场经济的深入发展、高等教育的快速发展、各类高校综合实力不断提升的同时，也面临着人才培养目标与社会人才需求之间的不充分、不平衡的矛盾。为了调节这些矛盾、适应时代变化，一批应用型本科院校应运而生。应用型院校相对于学术型院校而言，更加注重了学生实践能力的培养与社会需求的充分对接。

1.1 金融专业招生情况

近些年社会对金融人才的需求量不断增加，已有多所高校设置金融学专业，各省、市也纷纷开办金融院校。以哈尔滨金融学院2017年招生录取为例，该校2017年计划招录学生2727人，本科计划招录学生2569人，专科计划招录学生158人。共开设22个本科专业、4个专科专业。其中本科专业中金融学科包括了金融学、金融工程、信用管理、经济学、国际经济与贸易专业，专科专业中金融学科包括了金融管理专业。金融学科招录学生近700人，占计划招生人数的近1/4。着眼于全国，我国已经有众多的院校招收金融本科生，以财经院校和综合性大学为主，一些师范类院校也取得了招生资格。金融专业招录大部分在二本及以上，并長期处于各层次的高分段。

1.2 金融院校的学科设置

经过多年的课程探索和教学实践，我国的金融本科课程体系不断更新完善。以哈尔滨金融学院金融学专业课程设置为例，主要课程有政治经济学、西方经济学、计量经济学、国际经济学、财政学、货币银行学、会计学、统计学等8门专业基础课，企业经济活动分析、国际金融学、商业银行经营管理、金融市场学、金融监管、国际结算、金融工程、财务管理和金融风险管理、投资学等12门专业主干课，另有24门专业选修课，例如金融法规、银行会计、外汇交易实务、国际结算、金融英语、财务报表分析与解读等。

1.3 毕业与就业状况

据《哈尔滨金融学院2016届毕业生就业质量年度报告》和《哈尔滨金融学院2017届毕业生就业质量报告》，哈尔滨金融学院2016届毕业生金融系共1030人，初次就业人数938人，初次就业率为91.07%；哈尔滨金融学院2017届毕业生金融系共659人，初次就业人数543人，初次就业率为91.07%。其中该校2016届及2017届毕业生中初次就业中金融行业就业比例为34.42%和33.90%。根据该校近两年的就业质量分析，作为应用型本科金融院校的哈尔滨金融学院更加注重学生的应用实践能力的培养。金融专业具有复杂的理论体系和较强的应用性和实践性，相对于学术型院校而言本校更加侧重于金融专业实践业务的培养。

2 我国应用型本科院校金融人才培养存在的问题

2.1 人才培养目标不清晰

应用型本科院校的金融人才培养目标应具备“应用”和“金融”的特点。以理论知识为基础、能力培养为应用出发点，达到金融人才具有扎实的金融理论知识并将理论知识付诸于业务实践的目的。但是从现阶段来看，各类高校普遍重视理论知识的讲授和教学科研工作，对于理论的实践应用和社会业务能力培养方面仍存在缺失和忽视。在人才培养的方面来看，国家鼓励高等教育扩大了招生比例，却忽视了高校的实际承受能力。院校人才培养方案中缺乏对固有理念的创新意识，难以创造出属于院校办学特色的人才培养特色。

2.2 课程设置与课程体系改革的迟滞

在应用型本科金融院校的课程设置中也同样应该具备“应用”与“金融”这两个特点。现阶段来看，因受到传统教育模式的影响，金融人才培养的过程中仍然是过度强调理论知识的体系化、系统化的教学目标，强调了金融基础课程在课程设置中的重要性，忽略了理论应用于实践、毕业直接对接职业的目的，因此课程设置存在着与市场经济发展和金融人才需要的迟滞，造成了课程之间关系松散、内容重复的问题并亟需解决。在本科阶段人才培养的过程中仍不可避免的存在过时的知识体系与社会发展不协调的矛盾，同样需要教师队伍不断丰富自己的知识储备，进行课程体系的扩充与革新。

2.3 教学方法的单一和教学模式的局限

现阶段来看，各院校的课堂普遍为传统的讲授形式，以教师讲解为主。启发式的教学环节仍然停留在教师课堂提问的方式，缺乏师生之间的互动和思考。黑板上讲股票，课堂上卖保险的情况已是屡见不鲜，但是对于金融行业这一实践性较强的行业，单纯的讲授是远远不够的，填鸭式的教学模式已经不能适应现阶段的教育。一方面各个院校缺乏人才保障机制，教师队伍虽然可以一人讲授多门课程，但对金融行业没有深入的了解，案例陈旧不足以说明问题；另一方面，企校合作机制的短缺，各个高校没有大量的合作企业予以提供行业的行业发展分析和市场预见性分析。因此，教学模式的局限性和单一性不能全面培养学生素质。

2.4 实践实训教学改革困难

现阶段来看，高校的教师队伍多数是从各大高校毕业直接走上了教学的工作岗位，缺少了在金融企业之中摸爬滚打的就业经验，缺少了金融企业的实践环节，导致欠缺了实操经验和业务能力，这种纸上谈兵的行为不利于现代应用型金融人才的发展。同样的在各个院校的教学安排中，理论课学时占绝大部分，实验课程缺少专业实验教师和实验场地器材，导致了实验课效果有限。教学实践机会难得，许多企业也选择企校联合的模式，但是对于众多企业来说，一方面，不愿意接受缺乏实操经验的学生参与工作，导致学生不能了解金融行业的核心业务；另一方面，学生实践实训自主性不强不愿意参与到业务中，在企业的实践实习中也扮演着透明人的角色，拈轻怕重没有实践意识导致企校联合的效果不佳，最终成为纸上谈兵，实践实训成为走流程、走过场。

3 我国应用型本科院校人才培养的对策建议

3.1 创新金融人才培养模式，准确定位人才培养目标

应用型本科院校要更新金融人才培养的观念，勇于冲破固有教育思维和人才培养模式，不要单纯的借鉴奉行拿来主义，一方面要结合典型的办学经验；另一方面要结合院校的自身能力和学生的素质水平。在准确定位人才培养目标的同时充分体现“应用”和“金融”的特点，及时调節人才培养的方案，因地制宜的进行人才培养方案的制定。

3.2 加强教师队伍素质建设，大胆改革课程体系设置

在应用型本科院校的教师队伍素质建设中应将激励机制和培养机制结合。一方面，建设可行的奖励激励机制，提高教师队伍的良性竞争意识，不断延展教师队伍的知识储备，提高教师队伍的整体教学素质和水平；另一方面，应用型本科院校应当组织教师积极开展科研工作，提供国内国外访问交流的机会和便利。在不断创新进取的同时积极吸取各大院校的办学经验取其精华去其糟粕。与此同时，教师队伍应积极提出自己对学科设置的见解，结合一线教学经验大胆的对陈旧的或固有的学科课程设置进行改革，探索出一条适合于当代金融人才的培养方案和课程体系。

3.3 激发学习主动性，改进教学方法和教学手段

一线教师应当勇于创新教学方法、大胆尝试新的教学手段。积极调动学生课堂参与度，调动学生思维积极性。就目前哈尔滨金融学院教学课改为例，多数的课程教学中采取了翻转课堂的方式，以教师布置内容、学生提前预习、课堂学生讲述教师补充疑难。经过几年的实践调研和调查反馈，这种创新的教学方式受到广泛好评。

3.4 建设实践实训基地，更新企校联合教育意识

我国应用型本科金融院校应加大对校内外实习基地的建设，在推进校企联合的实训进程外，还应加大对校内实习基地的建设，以哈尔滨金融学院校内实习基地为例，自2012年建成以来不断深化改革，现覆盖了仿真模拟银行、信用评级、制造商、贸易商、政商等各个机构，充分调动了学生的参与度、深化了学生对学科的认知。现阶段，针对校企联合的实践实训模式，各个院校可以聘请著名企业家、优秀企业家作为高校的客座教授，以实战经验从不同的侧重点出发对学生进行素质培养。

参考文献

[1] 刘香.新建本科院校应用型金融人才培养问题的探讨[J].经济研究导刊，2012（20）.

[2] 武文.金融特色的应用型院校校企联合应用人才培养的研究[J].经济研究导刊，2016（10）.

[3] 吕晖蓉，应用型本科院校金融人才培养现状及对策思考[J].时代教育，2013（3）.

①基金项目：2017年度黑龙江省教育科学规划立项重点课题：应用型本科院校金融人才培养的市场预警反馈机制研究（GBB1317034）的阶段性研究成果；2017年度黑龙江省高等教育教学改革研究一般研究项目：“龙江丝路带”建设背景下应用型本科院校金融人才培养模式的探索与实践（SJGY20170253）的阶段性研究成果。

作者简介：张永丹（1982-），女，黑龙江肇东人，哈尔滨金融学院金融系，讲师，硕士，主要从事高等教育管理、应用型人才培养方面的研究；管旭东（1997-），男，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨金融学院金融系，学生，主要从事金融学（信用管理）方面的研究；刘香（1978-），女，黑龙江齐齐哈尔人，哈尔滨金融学院金融系，教授，硕士，主要从事高等教育管理、应用型人才培养方面的研究。