幼儿园语言教学活动设计与现代信息技术整合实践探寻

摘 要：幼教工作兴起，一部分源自于家长对“素质教育”形势的片面解读，一部分则的确出自于我国幼教体系在脱离了“苏式”体系之后的创新，本文就结合实际情况对幼儿园语言教学活动设计与现代信息技术整合的实践及应用进行简析。

关键词：幼儿园语言教学 信息技术 素质教育

原本“素质教育”这个概念是最广泛应用于小学、中学阶段的学历教育中，将其转嫁到幼教工作中加以落实，在很大程度上仍然是一种商业炒作行为，毕竟根据目前的教育资源分配和利用而言，过度的早教开发反倒并不利于幼儿的健康成长，但是在很多幼儿家长眼中，这种完全被形式化了的幼教模式能够受到重视，其中压力也并非自己所能掌控的。

一、幼儿园语言教学活动现状分析

党的十九大报告中明确提出了“坚定文化自信、坚持文化创新，弘扬优秀传统文化”。为贯彻国家号召，落实教育部关于艺术教育、《幼儿园五大领域》等方面的一系列语言教育方针政策，解决当前语言艺术教育师资短缺问题，满足社会多元化的教育需求，从而培养孩子用“最美语言”唱响“中国故事”。让越来越多的幼儿从懵懂阶段就接受比较正统的语言教育工作，自上而下的对幼儿园语言教学活动的配合举措正在稳步的向前推行。[1]

或许对于这些幼童来说，所有的教育内容无外乎是从日常会话向语言教学中所提倡的“语言艺术”进行转型，但是对于众多在幼教工作一线的老师而言，系统化开发学前儿童的语言发展特定绝非是更改或者调整几次教案那么轻松。在其中必须直面的现實情况是，目前幼儿在富足的生活环境中这个逐步成长的过程，已经严重受到外部客观环境，尤其是社会环境的影响，其语言结构和语言基本语流音变知识必须谨慎对待。这与目前所提倡的所谓“素质教育优质化环境”完全是两个不对等的概念，前者属于系统化的为学前儿童创造一个良好的学习环境，在执行的过程中不仅有细致且严谨的教学计划与方案，而且具体执行力也尤为突出，而后者则有可能完全是一种概念的炒作，弱化的执行力往往成为商业的附属品而已。

二、现代信息技术在幼教工作中的应用

计算机多媒体技术不仅完全改变了成年人的学习、生活、工作环境，在一定程度上也为教育工作，特别是幼儿教育工作最初了积极的贡献。相比起传统的图形图片或者实物教学而言，借助现代信息技术所完成的多媒体甚至3D动态演示效果，不仅能在一定程度上提升幼儿对未知事物的接受能力，而且还比较轻松的为幼儿创造了一个学习环境，不至于让幼儿在学前阶段对入学进行学习产生抵触情绪。

经过一段时间的应用，目前现代信息技术在幼教实践中已经逐步的摆脱了平行教育的模式，再加上很大程度上借助无线互联网应用终端，能够让幼儿的阶段性教育从学校向家庭延伸，最大化的将现代化幼教模式的执行体系延续下去，真正的做到了“家校合一”的教学方式，为科学、合理的从幼儿阶段开展切合实际的素质教育提供了优质的环境。[2]

三、幼儿园语言教学活动设计与现代信息技术整合实践中面临的困难

虽然在幼儿园语言教学活动设计和现代信息技术整合与实践中，整个幼教体系都表现出较强的适应性，但是笔者对部分幼儿园的语言教学活动开展调研之后发现，独立的执行上述两种教学实践内容其效果都比较理想，但是如果将二者有机融合在一起，还的确有些问题需要加以重视。

其一，片面夸大“双语教学”的优势，过度浪费现代信息技术在幼教中的实用效果。林林总总的幼儿园分布在城市的各个角落中，为了有效争夺资源，在招生的宣传上往往都打出了“双语教学”的字样，这就导致无论是其幼儿父辈还是其他长辈，往往都将把幼儿送到具备双语教学能力的幼儿园中，才视为是幼儿接受学前教育的最佳选择。幼儿在这种环境中的双语能力提升同所谓素质能力提升之间的关系姑且不论，让庞大的现代信息技术资源完全放在双语教学体系中，本身就是对紧张的教育资源和社会资源的极大浪费。

其二，片面追求“语言艺术”的优势，过度浪费语言效果的存在价值。有人坦言语言是哲学的艺术，而不同的语言结构和组成往往是社会生产力和生产能力提升的一个明显表现。对于这种观点笔者表示赞同的同时，也必须要强调，作为学前儿童，其心智发育的过程是完全不具备可对比性的，毕竟他们作为单一个体而言，身心发育和逻辑思维能力的锻炼绝非能够套用既有的模式去衡量，更谈不上所谓的教育体系应用了。在整个教学过程中盲目的借助先进的评价系统对学生的语言学习能力进行评估，有可能会对学生的心智发育，特别是自尊心、自信心的培养造成较大的负面影响，情况严重的还有可能导致幼童触发抑郁症、逻辑思维理解障碍等心理疾病，这样就与家长、老师所强调的语言教育初衷完全背道而驰了。

四、幼儿园语言教学活动设计与现代信息技术整合的实践方向

在幼教过程中借助现代化设备完全可以提高幼教水平，但是对于在幼儿园语言教学活动设计与现代信息技术整合的过程中存在的拔苗助长行为也必须有的放矢的加以解决。

一是，因势利导、循序渐进地设计语言教学方案。根据儿童心理学的研究表明，在幼儿的知觉发展中，首先成熟的就是形象思维能力。幼儿认汉字也好，认英文也好，实际上都是一种信息刺激的活动，他们把字形当成某一个具体的形像，像记糖果、玩具、人的相貌一样记住它们。经过多次地反复，这种特殊的“形象”就储存到大脑中去了，从而形成记忆。也就是说，幼儿对于语言的认知完全取决于信息的刺激，而绝非是能够独立形成对语言的有效理解，在这个过程中就必须要借助现代信息技术完成图片、音视频信息的整合，而绝非是刻意的去追求双语教学效果。

二是，强调重点、培养个性地执行语言教学方案设计。对幼儿而言，兴趣是最好的老师，在活动前调动幼儿的求知欲望，激起幼儿对科学活动的兴趣，在学习起来就会收到事半功倍的效果。学生个人能力的差异，在老师的眼中应当视为是一种个性化学习能力与方式的存在，借助现代信息技术将学习内容与逻辑思维能力进行横向对比之后，再开展重点培养，这样才能够真正的激发起学生的真实语言能力。

结束语

综上所述，幼教工作关系到祖国的未来，与国计民生息息相关，无论是教育机构还是社会资源，都应当在积极地配合学生家长和幼教老师开展好相关工作。

参考文献

[1]幼儿语言教学活动模式探索[J].田晓红.学周刊.2016（14）.

[2]学前儿童语言教育课程实践教学的探索[J].李丽.科教导刊（中旬刊）.2015（10）.

作者简介

宋黄慧（1984.4-），女，籍贯：宁德古田人，学历：本科，职称：二级教师，研究方向：信息技术在幼儿园教学活动的运用。