巧用动漫元素提高幼儿创意表演的积极性

柯欣眉

摘 要：利用幼儿喜爱的动漫元素来提高孩子创意表演的积极性，结合我园福建省教育科学“十三五”规划2016年度常规立项课题《基于动漫故事的幼儿创造性表演的研究》（立项批准号：FJJKXB16-141），本文总结出转换动漫形象、切合动漫表演场景、创作表演的肯定等方法来提高幼儿表演的积极性，增加创意表演的趣味性。

关键词：动漫形象 创意表演 趣味性

《3—6岁儿童学习与发展指南》提出：“珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣”，因此在幼儿园创造性表演的研究中，我们注重让幼儿摆脱传统的“看、模仿、演”，而是换种方式，调动孩子在“玩中学，学中玩”的主动性。创意表演，需要避免简单的模仿，更关注的是幼儿游戏的自主意识，并融合幼儿的创造性。特别是以表演游戏为主的表演活动，是幼儿建立在对儿童文学作品中的角色、内容和情节的理解之上，通过相互间的对话、动作和表情所进行表现的一种游戏，是幼儿自我展现丰富的一种游戏形式。由于幼儿的创意表演游戏是融合想象与创造为一体的，所以对幼儿的创造力培养与发展有着重要的作用。但是在实际的教育教学活动中，我们不难发现，很多表演游戏还停留在简单的“读故事、学故事、演故事”的层面，如何让表演游戏变得更为生动有趣，真正发挥“创造性”呢？为了使幼儿能更好地进行表演的创造，真正在游戏的过程中提高自我表现力，我对自身在表演游戏上的教育教学活动进行反思，并结合近两年我园利用动漫资源进行园本课程的探索和研究，我在调动幼儿创造性表演方面得到了一些经验。下面就如何巧用动漫元素，提高幼儿创意表演的积极性提出一些方法。[1]

一、转换动漫形象

选择表演的故事内容是表演游戏的一个重要环节，所选取的表演故事是否适合幼儿的年龄特点、心理需求和表演需要，都直接影响幼儿参与游戏的积极性。除此之外，兴趣是幼儿愿意自主参与游戏并激发创造的重要元素之一。凡是幼儿熟悉并喜欢的绘本、童话、诗歌等儿童文学作品，甚至是来源于动画片的动漫人物，或是幼儿生活中所接触的有趣味、有意义的人或事都是幼儿进行表演的基本素材。我们在平时的表演游戏中，特别是对于小班幼儿，在刚开始接触表演游戏时，一般都会选择故事角色个性鲜明、内容情节简单短小的儿童文学作品，注重故事中的语言琅琅上口，角色间的对话多次重复。[2]

此外趣味性是吸引幼儿活动的重要因素。所以，通过近两年的表演游戏活动探索，我在组织幼儿进行表演游戏前，一般会思考如何在故事中转换动漫角色，换句话说，也就是把故事人物置换成卡通动漫人物，或是根据情节需要增添动漫形象。如在开展《拔萝卜》这个表演游戏时，其实很多幼儿已经在家里或在园接触过这个故事了。在游戏中，孩子们多次重复表演“喊人加入拔萝卜队伍”这一环节并乐此不疲。但是在之前的几次表演中，他们已经将很多小动物都用上了，并创造出了新的故事情节，比如“小松鼠用尾巴拔、大象用鼻子拔”等原本不在传统《拔萝卜》故事中的人物和情节。看上去《新编拔萝卜》创意表演似乎遇到了突破的瓶颈，但是如果换个角度，继续增加部分幼儿熟悉的动漫人物，又会是出其不意的效果。

在《拔萝卜》表演游戏的后期一次活动中，陈瀚彬小朋友首次担任了老爷爷的角色，他喊来了自己平时的几个好伙伴，说要组队表演，并当起了导演，和小伙伴一起设计情节开始了游戏。由于在班级的墙面上，有许多可妮兔、布朗熊和莎莉鸭等动漫形象的墙饰和操作材料。他们选择的表演区域刚好在“饮水规则墙”前面，看得到一只较大的可妮兔墙饰，我引导孩子们把班级卡通元素也融合进来：“哇，我们后面的这只可妮兔一直看着大家在表演，好像很想和大家一起玩儿呢！”孩子们一回头看到了可妮兔，指着可妮兔说：“我们可以来演它们这些动物，还有他们一起的伙伴有布朗熊、莎莉鸭！”他们就从语言区找了一些之前和老师一起合作制作的line家族公仔的胸饰、手偶，又开始继续表演起来，最后孩子们又自己创造了“可妮兔拔完萝卜后招呼小伙伴一起吃萝卜”的情节。

其实在表演游戏过程中，当孩子们对故事情节的创造和延续出现瓶颈时，教师可以尝试帮助孩子引入其他角色，如贴近故事发展并且幼儿所熟悉的动漫人物。这种“引进”特别适用于情节简单、可调控人物数量的表演故事。此外，贴近故事人物原型的多种动漫形象往往是幼儿创编的最佳选择，比如《狼和小羊》中，孩子们可以把角色置换成《喜羊羊与灰太狼》中的小羊们及灰太狼，穿插动漫情境，使得表演更有趣味性。由于表演的角色“喜羊羊”、“美羊羊”、“灰太狼”等，都是动画片中孩子们喜闻乐见的形象，孩子们的积极性高，也乐于参与创造。[3]

二、切合动漫表演场景

师幼共同进行表演环境的创设，是表演游戏开展的一个重要环节。在创设环境时，为了增加表演活动的趣味性，教师应启发幼儿想象合理且有趣的表演场景，根据表演的主题和情节，认真思考，共同创设有关的动漫环境，并为幼儿提供多种辅助材料，引导幼儿一起讨论、制定方案并制作道具。

如：中班幼儿在刚开展《三只蝴蝶》这个表演游戏时，我和孩子们共同讨论，大家一起用了丙烯颜料、彩色纸、皮筋、麻绳等材料制作了红、黄、白三个颜色的花朵，除了提供不同颜色的花蝴蝶服饰、面具等，孩子們还利用多种方法，比如折蝴蝶、剪小草、画太阳等创设了贴切故事内容的游戏环境。根据表演内容和情节的发展，第二次孩子们又利用收集来的废旧物增添游戏环境内容，我们利用大张挂历纸、彩色塑料袋，根据蝴蝶的特征自制了服装，用旧丝巾、旧布条搭配制作了蝴蝶的翅膀，还用废旧的长筒袜填充棉花做成蝴蝶的身体，孩子们还用积木搭成大树，用快递盒围建了“花朵的家”等。这些环境的创设都还只是建立在原本的故事情节上。

随着《三只蝴蝶》创意表演活动的深入，我引导孩子们扩充想象故事情节，孩子们把近期看过的动画片《小马宝莉》的情节也融合进来，他们觉得“三只蝴蝶”和“小马宝莉”都是会飞的动物，故事内容同样都是在表达友谊的伟大。所以在第三次游戏时，孩子们自己创设了“小马宝莉宫殿”的背景，她们在“三只蝴蝶”的基础上，把红蝴蝶、黄蝴蝶和白蝴蝶换成了“会飞的小马们”，搬来了建构区的纸皮箱说要创设“小马的宫殿”，我就顺着孩子们的想象，和她们一起丰富充满动漫色彩的游戏场景。报纸制作的云朵、纸皮箱改造的宫殿、皱纹纸铺设的云河……这都贴切了动漫中出现的表演场景，孩子们也玩得不亦乐乎。比如调皮的“云宝”对想要来家里做客的“紫悦”说：“我的家是云朵做成的，是蓝色的，我只要让蓝色的小马进来，你是紫色的，我不让你进来。”孩子们在游戏中结合动画片中出现的片段场景，选择了他们自己所喜爱、所熟悉的内容进行了创编，积极投入游戏。

所以在表演活动中，教师在引导孩子们创设表演游戏场景时，可以立足于创编的故事情节，融合动漫元素，对游戏场景创设进行“大改造”，孩子们既感觉新鲜有趣，又可以得到充分的想象发展。值得注意的是，根据情节发展的需求，创设的游戏场景和制作的游戏道具不必要太过精细，以免本末倒置，影响游戏的开展。同时我们可以充分地进行以物代物，让孩子们使用的道具看起来有点象征性即可，如幼儿用PVC管上面套一块纸板就变成了“锄头”。特别是随着游戏发展的进程，孩子们会想象创造出许多我们意想不到的情节，这时候就需要各种各样的道具来帮助孩子完成创意表演。我们可以适时引导幼儿懂得簡单的道具制作方法，如教幼儿利用纸皮箱、塑料袋和纸皮箱，使用剪刀把这些废旧物制作成简易服装、头饰、帽子等，为幼儿参与不同内容的创新表演提供便利。幼儿在创设表演环境时，也达到了动手、动脑和合作的目的。在表演创造的活动中，既激发了游戏兴趣，又拓宽了游戏视野。

三、支持动漫创作表演

创意性的表演游戏最离不开的源动力就是创造。《指南》中提到：“尊重幼儿发展的个体差异。”要培养富有时代气息、丰富个性的幼儿，就必须赏识幼儿的特点，尊重幼儿的不同想法，关注幼儿的自我表达和精神创造。同样一个作品，不同年龄段的孩子来表演，是不同的效果；同个年龄段但不同组别的孩子来表演，也是不同的效果；同一个组别的孩子在不同时期的表演，仍然是不同的效果。所以我们最忌讳的就是用同样的评价标准来衡量不同孩子的表演成果。

教师应该做到支持幼儿的创意性表演，而不是以成人的角度去否决幼儿稚嫩有趣的想法或是独特的爱好。比如在开展《三只小猪》的表演游戏中，我引导孩子们开拓思路想象一下有哪些动漫角色可以融合到故事情节中，孩子们都脱口而出：“我喜欢小猪佩奇，还有她弟弟乔治。”这时候班级里一个孩子的声音响起来：“我喜欢猪八戒。”“哈哈哈哈哈哈……”孩子们哄堂大笑。本来“猪八戒”的形象确实不好融入到《三只小猪》的故事里，但是我转念一想，不能轻易地否认孩子们的想法，说不定这个孩子有很好的创意呢？于是我对班级孩子们说：“宝宝们，其实猪八戒也很有趣的，你们等会儿可以和同伴们一起商量，看看猪八戒会和谁一起表演这个故事。最后我们一起来看看谁编的故事最好玩儿？”果然在提示下，孩子们开始天马行空地想象，集合了不同小组孩子们的创意，我们一起创编出了“铁扇公主想要用芭蕉扇把猪八戒、唐僧和孙悟空建的房子给吹走，结果唐僧没力气只建了草屋，猪八戒太懒只捡了几块石头搭了石头房子，只有孙悟空最勤劳还翻跟斗去很远的地方搬砖块来建了砖头房子”的故事情节。随后《三只小猪》就逐渐发展成了《铁扇公主扇房子》的创意表演活动，游戏服装制作、游戏场景创设、游戏活动开展，孩子们在创意游戏氛围里既感受乐趣，又体验合作。

其次，教师应及时肯定幼儿的创作成果，让幼儿慢慢地从单纯的作品表演向创作性表演延伸过渡。教师有意识地引导幼儿在想象时融入动漫人物、支持幼儿各种有趣的想象、将表演情节变得时尚化等等，都是鼓励幼儿大胆创编的体现。比如在开展《新编拔萝卜》时，由于幼儿先前对动漫卡通形象“line家族”的熟悉和喜爱，以及教师提供多种替代物材料支持幼儿进行想象、替代，所以随着游戏的推进开展，幼儿懂得利用可妮兔、布朗熊等来创新故事人物，用“白菜”替换掉原故事中的“萝卜”，并自发想象萝卜太大是因为“巴啦啦小魔仙”魔法棒的作用。有趣的创编情节让表演游戏变得生动起来，但是新事物的产生必将导致新矛盾的产生，所以在表演后期，当大家发现“让萝卜变大的巴啦啦小魔仙”是个很有趣的角色时，就都争着扮演，所以这时候就需要老师适时介入幼儿的游戏，一方面肯定并表扬幼儿的创意活动，另一方面要及时帮助幼儿避免争端，积累游戏经验。

综上，让幼儿积极参与创意表演活动，使表演游戏充满趣味性，我们可以巧妙地引入动漫形象。激发幼儿表演的欲望，最好的方式就是化幼儿的兴趣为动力。表演前创设切合表演的动漫场景、表演时转换动漫形象为故事主角、表演中对幼儿创作表演的肯定，这些都能帮助幼儿在不同层次发挥创造力，使得表演活动更具活力。

参考文献

[1]周志英.在艺术整合活动中支持幼儿自主探究的路径与策略[J].福建教育，2017-XQ5.

[2]张遥.以反思性教学促教师专业成长——表演游戏活动中的反思[J].福建教育，2017-XQ3.

[3]林娜.用童话剧开发潜能——幼儿园融合性表演游戏集萃[M].东南大学出版社，2005.