为课堂披上“生动”的外衣

蒋红良

摘 要：小学科学新课程标准提出“学生要从熟悉的日常生活出发”，进行学习探究，现下的教材在生活化课堂上面也加重了笔墨，但是在实际教学中，发现学生仍然不满足于课堂内的知识，由此我们结合农村实际生活，创设生活化情境，用拓展课堂的形式，积极探索农村完小生活化拓展课程的开展。

关键词：农村小学 生活化 拓展课

著名教育学家陶行知用其一生倡导“生活即教育”的大教育观，他曾提出“我们的实际生活即是我们的全部课程”。《小学科学课程标准》中也明确指出“学生要从熟悉的日常生活出发，通过亲身经历、动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识，在实践中体验和积累认知世界的经验，提高科学能力，培养科学态度”。为此，我们力图将生活与教学相结合，让学生在生活中探索科学，引导学生将课堂中学到的知识应用于生活，着力提高学生的核心素养，深化科学教学生活化。

一、取之于“生”，“释”之于生

《小学科学课标》指出，小学科学是一门实践性课程，要以探究为中心。注重让学生亲身经历一个科学探究过程，创设科学情景，调动学生已有生活经验以激发思维，选择他们熟悉的、好奇的情景切入，选取生活中常见的现象，使课堂情景趋于生活化，激发兴趣，由表入里，将经验内化成认知。[1]

例如在教学“物体会占有空间”这一内容时，我选取了学生们耳熟能详的“乌鸦喝水”的故事来创设情景，引入科学实验。学生们都知道乌鸦最终通过往水瓶里丢石子喝到了水，但是对于这个小时候的故事，大家可能很少动手尝试过，那么真到底是真是假呢？因此在课堂上提出自然激起学生们的兴趣。但是当孩子们真的开始做的时候又发现，石头放进去了，水位虽然涨了，但乌鸦还是喝不到水。[2]

这是为什么呢？乌鸦喝水是真的吗？疑问驱动着孩子们去深入探究，通过选取石头颗粒大小与沙子的搭配，合理设计取水方案，最终明白，乌鸦确实能喝到水，但是需要合理运用石头和沙子才能使瓶中的水位涨到能喝的程度。

在课堂教学中运用科学知识去解决学生们成长过程中对于生活的疑问。

二、取之于“生”，“用”之于生

课堂教学是学生获取科学知识的主要途径，而科学源于生活，科学也回归生活，将学生们在课堂中学到的知识，组织引导他们一步步地去实践，让他们在生活中切实体会到科学知识的力量，做到学以致用。

例如在“磁铁的磁性”的教学当中，当学生们从理论上获得了磁铁吸铁的知识后，再引导大家拿出暗盒里的硬币，用小磁铁调查硬币的材质，在这一过程中良好的运用了磁铁吸铁的性质，也拓宽了同学们的知识面，让知识在生活的例子中活起来，不再是机械的记忆；又比如在学习“摩擦力”时，让学生看一看鞋底的花纹，比较新鞋鞋底较深的花纹与旧鞋鞋底磨损的花纹，再引导他们自己去解释这些花纹的作用与新旧鞋底花纹的区别，这一个生活中的实例使得科学原理更为丰满，学生接受的也更容易。

生活化的知识应用既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的观察能力、动手能力，提高思维能力，促使学生探究能力的发展，使学生养成将课堂中学到的知识运用到生活实际中的思考习惯。

三、取之于“生”，“思”之于生

“学起于思，思源于疑”。《小学科学课程标准》中指出小学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，这两者是推动学生科学学习的内在动力。学生的求知欲就是从自己对事物的“思”，对事物的疑中产生的，创造发明也是从这里起步。因此，教育者要保护并且激发学生的好奇心和求知欲，教授其有效的探究方法，为其把握探究方向，在生活中探索学习科学知识。

例如在一个水的张力的探究实验中，用几支削尖的铅笔插穿一个装着大半袋水的塑料袋，水并没有漏出来，这是为什么呢？在学生观察到这一现象后，要为其建立完整的科学探究方法知识体系。首先，提出问题，为什么水没有漏出来？其次，大胆地提出猜想，例如铅笔与塑料袋紧密接触，没有缝隙可以使水流出等等，要尊重学生的每一个猜想，并为之提供检验的条件；最后，进行反复的假设——实验，得出结论，并形成较为系统的实验报告，从学生的实验结果中提取科学原理，系统的解释实验现象——先看铅笔，铅笔的表面规则而光滑，而塑料袋是有弹性的，当铅笔刺穿过塑料袋之后，塑料袋向内会形成一个凸出的边缘（塑料的伸缩性产生的），因这个凸边处于水的内部，因液体内部向各个方向都有压强，所以水内部的壓力会把凸边紧紧的压在铅笔的四周，实际上塑料袋能够紧紧地包裹住铅笔的外缘，所以塑料袋仍然能够密封不漏。

在这个实验的基础上，我们可以将水的张力应用于另一个实验，让这块从生活中探究得来的知识得到更好的巩固，例如在一个装了水的玻璃瓶上紧紧地包住一块医疗纱布，提醒学生纱布上有许多的小孔，然后将瓶子倒过来，引导学生解释为什么水依旧不能流出，巩固知识。

小学科学以周围常见的自然事物与自然现象为对象，提供给学生生活中常见的是实验材料进行科学探究，并教会学生将科学知识运用于生活实践，去解释生活中的现象，让学生感受到生活中处处是科学，科学就在自己的身边，为其建立科学探究的系统方法，让他们将强烈的求知欲和好奇心充分地发挥，去探索生活中的奇妙，产生对科学探究的强烈兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，提高学生们的核心素养，更是小学科学教学生活化的有效实践。

参考文献：

[1]戴瑾.从生活中来到生活中去：小学科学教学生活化探究[J].小学科学：教师，2010（01）.

[2]唐建荣.小学科学教学生活化的实践体会.小学科学：教师，2012（02）.