浅谈小学英语语篇教学

韩英硕

摘 要：所谓语篇教学就是在教学中将语篇作为一个整体来处理。就是说，外语教学不能只停留在对目的语孤立词、句的分析的水平上，而应从语篇的形式和内容两个方面入手，结合语言运用的环境来理解和掌握语篇。我们知道，思想的交流或信息的获取都是在一定的环境中进行的。语言的使用总是与一定的情景相联系。这就要求把任务型教学和整体情景教学结合到一起，让学生带着任务在比较真实的语言情景中学习，从而能够更好地完成学习任务，提高学习质量。

关键词：小学英语 语篇教学 整体性 有效性

《新课标》规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而语篇教学无疑是提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力的一种行之有效的教学模式。任何语篇都是包括一定的情景和完整的情节。只有将语篇作为整体来处理， 才不会破坏故事的完整性和连贯性。我们要将这两种模式相结合，充分挖掘语篇所包含的语言知识、结构及功能，为学生创造阅读、吸收和消化的空间，以培养学生主动建构语篇的能力，达到整体输出的目的。[1]

一、明确目标

教学目标是课堂教学的灵魂，也是每堂课的方向、出发点和归宿，是教学评价的直接参考依据。我们要用发展的眼光审视教学目标，立足课堂，确定好每节课的教学目标，这样，我们的课堂才不会成为“没有方向的航船”。首先要吃透整个教学内容，即一堂课要求学生所要掌握的全部知识点，以及前后有联系的相关内容，便于在教学当中结合旧知，引用拓展。根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一些含有丰富背景知识的语篇，教师可先组织学生了解相关语篇背景知识。如Book7 lesson 25 The Christmas is coming！一课是关于西方节日圣诞节的语篇，教师可以让学生搜集关于西方的相关文化知识，学习时学生就更能主动融入课堂，更带劲、有利于提高听课效率，有利于扭转学习被动的局面。

二、情景创设

语篇具有相对完整的语境，教师只有设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件，学生才能实现高效的输出。小学英语情境教学，是教师在课堂上或在课堂外有效地创设尽可能真实的情境，从而使学生在自然的语言交流中习得语言， 获得素质的培养。创设情景的特点是言、行、情融为一体， 英语应利用一切可能的条件， 为学生创造一种学习英语的环境， 使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。[2]

三、阶梯设计 重点突破

成功的英语课要组织有效的教学活动离不开一条主题鲜明的“教学主线”，“教学主线”就好比是一堂课的“灵魂”，各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与拓展。设计阶梯式的问题，让学生多感受语篇 ，老师则作为课堂的组织者、引导者，充分尊重学生的意见，更多的是鼓励学生带着问题自己去读、去找，并且通过组内讨论寻求分析和解决问题的方法。由浅入深，层层推進，逐步加深学生对课文的理解。语篇教学中有一种方法叫做“三读法”：即pre-reading，while-reading and post-reading。也可谓之“读前、读中和读后”。在预先阅读部分，我尝试着以听力的形式让学生整体感知该阅读材料，同时配以一到两个简单的问题，引导学生有目的地去听录音，体会整个语篇的魅力，回答预先设计的简单的有关语篇的问题。

四、结合拓展

在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。我认为要想进行有效英语语篇教学，就离不开阅读。阅读教学是英语教学的重要内容之一。学习任何语言都需要大量阅读，英语学习同样也需要大量阅读，小学高年级英语课本中的语篇，有很多类型：对话、短文、故事、日常生活情景等。让学生知道英语文章意思，就要让学生在课堂中多读文章，以读促进学生去想，以读促进学生去说，以读促进学生去做。语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识，读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富知识，拓展视野。将课堂进行适当的拓展，使语篇阅读延伸到课后。让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力和阅读兴趣，养成阅读习惯。

五、引领实践

英语教学是语言教学。语言的发展需要人与人之间的合作和交流。就小学英语教学而言，客观的字母、单词、句型的学习。学生没有合作学习的“冲动”，只有在对话交流时，他们才有“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的愿望。例如：三年级学生刚刚学习了“Whats your name？ Im… ”“How are you？Im fine，thank you.”等简单句型时，他们在小组间进行这样的对话交流。这样合作学习无形中提高了学生综合运用语言的能力。新课程为学生的合作学习设计了很多活动环节和学习情境，而实现这一目的的关键在于师生、生生之间的互动作用，尤其是英语课堂教学中的生生之间的合作学习。在英语课堂中尝试采用了小组合作学习的教学形式，开展以组为单位的学习交际活动；如：小组对答，小组轮答，小组竞赛，小组辩论等。调动学生的积极性和竞争性，发挥互助精神，创设适宜合作学习的情境，渲染集体合作的气氛，使学生发自内心地产生“要合作”的动机和愿望。[3]

在语篇教学中， “查”、“听”、“找”、“读”、“说”、“写”。这 “六字”，它既是处理教材的方法，又是组织课堂教学的方法。我们只要认真钻研教材，找到语篇中的学习重点，英语教学应该向语文教学学习，以各种形式引导学生多读多背课文及其他阅读材料。真正做到英语课堂中学生学习的高效。[4]

结语

总之，有效的小学英语课堂教学离不开一系列的有效设计。语篇教学应避免只见树木不见森林的实效缺失现象。作为课堂主导者的教师要时刻关注语篇教学的最新理论成果，并将其与教学实践相结合，切实提高小学英语语篇教学的有效性。让学生在活动中吸取语用知识、认知知识、文化知识、文化背景，形成和提高英语综合语言运用能力。在今后的教学研究中需要不断思考、探索，这将是我们教育人永恒的话题。

参考文献

[1]王笃勤.英语教学策略论.北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]李臻.浅谈英语教学课堂五原则.教育实践与研究，2005（7）.

[3]朱勇弟.2006，英语语篇教学的原则、目标及模式，文科教学探索第12期.

[4]魏纯雅.2004，英语教学中实施语篇教学应注意的问题，南平师专学报第23卷3期.