适时有度，构建精彩课堂

周程亮

摘 要：新课程教学改革给小学数学课堂教学注入了勃勃生机。然而，在教学实践中，有部分教师由于没能把握好新课改的精髓，教学中一味“追新求异”，致使课堂教学出现了一些“过度现象”；为了防止这些教学过度现象的出现，我们必须寻找合适的教学限度中的极限，把握好教学的“度”，重新建立我们的教学观和教学行为。

关键词：教学过度 形式化 细小化 生活化 多样化

随着新课程改革的不断深入，我们欣喜的发现：越来越多的教师开始用新课标理念指导自己的教学实践。课堂中出现了许多新的教学设计和教学行为，课堂教学中呈现出一派生气勃勃的景象。然而，不少教师在努力实现课堂教学“脱胎换骨”的同时，却出现了一些事与愿违的“过度”现象。有个成语说得好“过犹不及”，世间万物皆有一定的限度，生长有限度，生活有限度，学生的能力也有其限度……自然我们小学数学的教学也有其限度的，新课标理念的运用同样有它特定的限度。如果我们的教学超过一定的限度，则往往起到事倍功半甚至适得其反的作用。其实，教学限度是有一个临界的、极致的阈值，而对“度”的掌握正是我们努力的方向。

一、情境创设过于强调形式化

在小学数学教学中，通过创设情境能激发学生的学习兴趣。自然的、真实的情境可以促使学生以积极的心态参与语言实践活动。然而，不少教师在设计教学时对创设情境的目的性不够明确，所设置的教学情境牵强附会，价值不大，有效性不高，仅是一种花哨的摆设。[1]

在情境创设时要充分了解学生的知识现状，积极调动学生已有的知识积累，使学生能充分借助自己的生活经验进行学习。要创设出符合学生的生活经验，与学生已有的认知发展水平相适应的数学情境。这样的学习情境，自然生动，有助于学生感受数学与生活的密切联系，认识数学的价值，有助于学生锻炼出敏锐的数学眼光。

二、课堂提问过于要求细小化

课堂提问是教师组织教学的重要手段，是激发学生学习兴趣、开启心志、培养思维的有效方法。但是，在时下的一些课堂中，笔者发现教师的提问存在问题过小、过细的毛病，原因是教师担心提问过难，会让程度较差的学生感到不适应，结果导致问题过于精细、简单。本用心良苦设计的“引”反而成了“牵”，束缚了学生的思维，降低了教学内容的思维价值。[2]

教师A：在教学二年级《万以内数的认识》一课中，“做一做”过后评价时，提问学生：“6732”中，6读什么？7读什么？3读什么？2读什么？这个数读什么？

教师B：教学应用题，“大丰粮店运进大米40吨，运进面粉的吨数是大米的3倍，运进大米和面粉一共有多少吨？”

教师提问：要求的面粉和大米一共有多少吨，需要具备哪些条件？解决问题的关键是什么？

不言而喻，教师A的问题过小，过简单化，使问题失去了思维价值；教师B的问题则比较具有挑战性，让每位学生都能通过自己的观察、思考，通过这些有序的提问，引导学生抓住数量关系去分析问题和解决问题。因此在教学中，教师应尽可能从整体上把握问题，尽量给学生提供宽广的思维空间，从而有效地将学生的思维引向深人，真正让学生学有所得、思有所悟。

三、课堂教学过于追求生活化

生活与数学的辩证关系是当今教育的热点问题。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，让生活数学化。但在这一回归数学本源的转变的过程中，由于教师对于生活与数学的辩证关系理解得不到位，不可避免地出现了一些过分追求生活化的现象。

在这种情况下教师需要及时从生活化的素材中跳出来，及时发挥教师的主导作用，不能为了生活化，却没了数学味。学生过多关注数学以外的情境，沉浸在热闹之中，这和数学课堂的本义是相违背的，不利于学生获取数学知识，形成数学思维。数学教学中的“生活化”，归根结底还是一种辅助手段，并非最终目的，最终的落脚点还应该回归到数学上，所以这里有一个“本”与“末”的关系。让那些学生熟知、亲近并且具有数学价值的现实生活情境进入课堂，走进学生视野，为的是让学生能更好地理解数学，学好数学。

四、数学算法过于突出算法多样化

算法多样化为学生的数学交流提供了很好的平台，同时也是对学生个性的尊重。但算法多样化是要有“物理基础”的，不是想当然的多多益善。另外，一个必须面对的问题是“算法多样化要不要优化？如何优化？”的问题。我个人认为，算法优化其实应该是算法多样化的发展过程。当然，算法的优化不是一蹴而就的，它需要一个过程，它需要在一个互动与冲突、合作与思辨、反思与感悟的过程中完成。掌握了算法多样化与优化的度，也就触摸到了了教学的理想限度。[3]

新课标倡导的“尊重學生的个性，让每一个孩子自主发展”、“不同的人在数学上得到不同的发展”的精神。教学时我们面对学生各种各样的算法时，要注意分析这些算法的特点、局限性，适时引导学生的思维，对算法进行优化。但优化的过程不是由老师“灌”出来的，而是让学生在解决问题的过程中自主探索，在师生互动，生生互动，体验多种方法的基础上自我感悟出来的。

在我们的教学实践中，除了上述“过度”的现象外，还有一些“过度”现象，如学科整合过于随意、活动设计过于形式化等。广大教师要有清醒的认识，要积极求解教学限度的最佳阈值，以长远的发展替代暂时的分数，以自主的能力超越扎实的双基，以睿智的思想引领机械的技巧。教师应务真求实，多一些理性，少一些盲从，“过，犹不及”。只有合理地把握好了教学的“度”，我们的数学课堂教学才能更加精彩纷呈。

参考文献

[1]陈三银.《走出课堂提问的误区》中国校外教育.

[2]穆传慧.《小学数学“教学过度”现象分析与矫正策略》江苏教育.

[3]游爱霞.《小学数学教师课堂提问存在的问题及对策》科教研究.