整合单元话题，编排英语短剧

陈云燕

摘 要：在英语教学中，开展英语短剧表演，不仅能够激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，提高学生的听说能力，而且可以培养学生的自主学习能力，丰富第二课堂。让学生在听情景短剧时听英语，在演情景短剧时说英语，做到了寓教于乐。

关键词：英语教材 英语短剧 编排 表演 感悟 方向

在英语教学中，如何培养学生运用语言的能力是至关重要的。《义务教育英语课程标准》提出英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，倡导体验与参与，是课程标准的基本理念之一，只有通过与他人进行交流才能提高语言运用能力。因此，我们在教学实践中，通过给学生提供与生活紧密相关的真实场景，使他们在课本知识的基础上，综合运用学过的知识，并发挥自己的想象力，编排成一个短剧， 把知识融入到丰富、真实、自然的语境中。同时，英语短剧表演是激发学生学习兴趣，培养合作意识的有效途径，也是实施任务型教学的一个重要方法。

一、初中英语教材的编排特点

人教版《英语（Go for it）》教材最大的编排特点是改变了传统教材以语法项目为主要脉络组织和安排教学内容，而是力图保持话题系统的合理呈现和保持任务型设计体例，采用任务型语言教学的编写模式，模拟学生在社会、学校生活中及用语言从事的各类活动，把语言教学与学习者在日常生活中的语言应用结合起来。简言之，就是用所学过的语言去做事情。

以初一上学期教材为例，我对每个单元的话题进行了初步整合：Unit 1 My names Gina . Unit 2 This is My sister. Unit 8 When is your birthday？这3个单元都是让学生学会作自我介绍和介绍他人，谈论自己与他人的生日；Unit 3 Is this your pencil ？ Unit 4 Where is My schoolbag ？ Unit 7 How much are these socks？ 这3个单元则是让学生熟悉识别认领物品及询问物品所处位置，价格等的英语表达；Unit 5 Do you have a soccer ball？ Unit 6 Do you like bananas？ Unit 9 My favorite subject is science 引导学生用英语谈论所拥有物品和喜好。可以看出，教科书紧密联系学生的生活实际，提供真实的语言材料，设置了真实的情景，让学生充分地接触和使用英语，非常适合学生围绕单元话题编排英语短剧。

二、英语短剧编排、表演的流程

1.前期准备

让学生参与到学习过程中，去体验互动生成是语言学习的最有效方法。初中生活泼好动，求知欲、表现欲强，喜欢参与并展现自我个性的活动，希望在参加活动的过程中找到乐趣并学到知识，根据学生的这些特点，结合以话题为中心的教材编写特点。当我们把初一上学期整册书学完后，把学生分成每组3—6人的小组进行短剧编排，每小组成员有两种合作方式可供选择：其一，分工明确，一人负责搜集材料，一人负责整体构思编排，创设情境，一人负责记录，还要安排学生负责道具准备，场景布置等任务；其二，集思广益，小组成员可以通过合作，讨论等方式共同完成任务。当然，应立足于我国中学生认知发展和语言发展的实际水平，在初中英语教学阶段，学生的认知能力已经过了学前期的初步发展，具备了进一步学习和熟练运用语言的起码的语言思维能力，如选词，组句，谋篇等方面，这为他们更快更好地学习英语准备了良好的条件，激发其自身的探求意识，参与意识，创新意识，这是短剧教学被提出的现实根据，而不管采用哪种方式，都要遵循以下活动规则：

（1）短剧内容要围绕单元话题展开，结合话题进行词汇运用与拓展，实现话题词汇，话题阅读，话题表达的一体化训练；

（2）全员参与，脱稿表演，表情自然，举止大方，入情入境；

（3）短剧情景要合情合理，内容真实，操作性强；

（4）布置恰当的场景，利用相应的道具，使短剧表演更具有真实性。

（5）每组组长作为本次活动的评委，本着公平公正的原则给各小组打分。

总而言之，编排内容要贴近学生生活和其真实的人物语言。剧中语言紧扣教材和大纲对语言项目的阶段性要求，保证剧中对话独白等的有效性和完整性，使短剧紧扣教学目的，面向全体学生，使他们在听和说的过程中熟练掌握和运用英语的语音节奏、快慢、连续、爆破、语调等基本语音知识。

2.排演过程中

在英语短剧表演活动中，教师是活动的导演，学生是活动的主体。教师在指导学生表演短剧时应大胆放手，给学生最大的自主权，充分发挥他们的主动性和创造性，让他们根据自己的理解来表演，也可演出有他们自己的特色的短剧。此外，教师要对学生的创作和表演持鼓励的态度，对学生的大胆尝试予以充分的肯定，让他们更多地体验成功的喜悦，形成稳定的学习动机，从而使他们积极主动地投入学习。

教师可选择一些为大家所喜闻乐见的剧本，选取几个容易表演的片段，编排通俗易懂的台词外加旁白补充说明故事，布置简易的场景，设计简单而富有表现力的动作加以表演。如：《皇帝的新装》一直是学生喜闻乐见的剧本，对于英语版，更表现出浓厚的兴趣，教师可指导学生选择主要情节，编写生动易懂的台词，加上旁白提示，自制简易道具，演出有特色的短剧。用这样方式，接触这些名著，还可以促使学生逐步意识到英语是窗口、是桥梁、是工具、通过它可以了解英国国家的风土人情、人文历史、社会文化，是与世界交流，沟通的重要手段，从而明确学习目的，在学习过程中重视语言的运用。学到“活的”语言而非“死的”书本知识。

3.感悟分享

不难看出，英语短剧表演是实施任务教学的一个重要而有效的途径。在此过程中，不仅激发了学生对英语的学习兴趣，还把知识和技能融为一体，为学生提供了更多的语言实践机会，并使他们逐渐形成持久的学习动机，有效的学习策略，为每个学生提供了自主选择和自我发展的机会。所以，利用英语短剧表演培养学生的学习热情和兴趣远远胜过讲解几个知识点或做几篇阅读理解题。英语短剧表演不仅促进学生对英语知识的记忆，更能促进学生形成稳定的学习习惯，全面培养他们的语言表达能力，创新能力和团队合作意识，为他们今后的发展奠定基础。

三、不足之处及今后努力的方向

在整个活动的组织、编排、演出及互评的过程中，我感受到了学生所表现出的极大的热情和成功的喜悦。当然，在实施过程中，我也注意到了很多不足之处，需要进一步改进。例如，学生除了教材之外，课外阅读素材不够丰富，因此接触不到更多、更好的词汇和句子，只局限于教材，内容单调，语言显得呆板，不能很好地对教材进行拓展延伸，因为时间短，少部分学生不能脱稿表演，影响发挥。还有小组编排的短剧情节不够自然连贯，为对话而对话，表演不够到位，有的小组有较明显的语法错误。

在今后的教学过程中，我要繼续完善这项活动的每一个细节，增加活动的组织频率，鼓励更多的学生积极参与。同时师生共同努力，不仅将英语情景短剧表演和课堂教学紧密结合，还要发挥自己的主观能动性，编排出教材之外的情景短剧，然后把这项活动在其他班进行推广，组织全校范围的英语情景短剧表演，让英语情景短剧表演遍地开花，结出累累硕果。

运用英语短剧辅助教学，更新了教育观点，促进学生发展了创新思维，改变了过去那种单纯通过教师讲解和学生背记笔记来学习语言的死硬方式，调动了学生参与语言实践的主动性，就会在英语学习的过程中自然而然地得到提高或展现。同时，短剧教学是一把双刃剑，它同时使教师和学生各自向新的层面进展，开拓出新的境界。不过，这也只不是理论和实践发展相结合的一个小亮点，我期待和同行们一起努力，让我们的英语教学园地绽放出更多、更绚丽的花朵。