思维导图在生物教学中的近期应用体会

刘兴云

摘 要：思维导图是英国学者东尼-博赞在20世纪60年代发明的一种记笔记的方法，又叫“心智图”。思维导图是一种可视图表，一种整体思维工具，可应用到所有认知功能领域，尤其是记忆、创造、学习和各种形式的思考。它被描述为“大脑的瑞士军刀”。已被人们当作“终极思维工具”。思维导图是运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。[1]

关键词：思维导图 学以致用 发散思维 激活兴趣

感谢思学平台的老师们用宝贵的暑假在微信群开展了一个月的公益教学！引领着我走进思维导图。

学以致用，用以致学。在新学期回到学校的第一天，我就以思维导图的模式制定了本学期的教研计划，教研内容之一就是将思维导图应用于教学。呈现给学生的板书要改为思维导图，学生记的笔记是思维导图。[1]

首先，向组员介绍东尼.博赞的《思维导图》，谈自己假期的学习经历和体会，再组织组员学习这本书。运用思维导图主要注意以下方面：

（1）注意的焦点清晰地集中在中心图上，用中心图来捕捉主要内容。

（2）主题的主干作为分支从中央向四周放射。首先被分成各大主题，附在中心图上，然后刺主题也以分支形式表现出来，附在上一层分支上。

（3）分支由一个关键词的图形或者是写在产生联想的线条上面的关键词构成。

（4）各分支形成树状结构，呈现出思维过程。顺势而行，学生在的思路通畅，轻松愉快地解决了一个个相关问题。

（5）绘制出的思维导图冷暖色搭配，碰撞。色彩是最能激活大脑的，学生因此思维在不知不觉中活跃起来。

接着，发挥集体的智慧设计绘制每一节课的思维导图，先用铅笔画线条，写关键词。一般得需要改修三次再定稿涂色。

上完课后还有反思修改，这也是重要环节。在课堂教授中会发现不足或不当，及时完善补充。

例如细胞的能量“通货”--ATP一节的导图设计如下：

通过这两个月的教学实践，我有几点体会：

（1）思维导图实现了与新课标的接轨。

生物新课标的目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使或得基础知识与基本技能的同时成为学会学习和形成正確价值观的过程”，思维导图的教学方法就是重在指导学生形成更高效更有意义的学习方法，其目标是全体教育和全面素质教育，这正是新课标的教学目标。

（2）利用组织概念，勾勒知识结构图。

思维导图教学促使积极动手和动脑思考，使学生从整体上掌握基本知识结构和各个知识点间的关系，形成清晰的概念网络。

（3）激发学生的学习兴趣。

与传统的板书笔记相比，思维导图形若根深叶茂的大树，发散着根枝，也就发散着思维，孩子们活跃的思维有了延伸途径和空间。同时色彩冷暖的碰撞激活了大脑，增强记忆力和创造力，学生的眼睛放出了光芒。

（4）提升学生对基本知识的理解记忆。

通过对检测结果分析，用思维导图教学学生对基础知识的理解、记忆和运用能力明显效果。

在今后的思维导图教学中将做相应改进：

（1）创建学习共同体，促进合作与对话。

用思维导图对学生进行了一学期的引导，是让他们尝试运用和创新的时候了，学以致用。建立学习小组，通过合作学习，小组成员共建预习思维导图，使各自的认识得到完善和拓展，共同理清知识线索，理解和表征问题，寻找解答方法，得出方案。实施合作学习也能培养学生的团队意识和批判性思维，引发生动的课堂讨论，由此学生更积极参与教学活动中。另外，预习思维导图在先的学习，利于学生自我评价，自我修正，从中体验成功成长的喜悦。

（2）加强中心图的设计和小图标的运用。

图像可以自动地吸引眼睛和大脑的注意力。它可以促发无数的联想，并且是帮助记忆的一个极有效的方法。我要继续学习，带着紧迫感和使命感。多看书，增加知识储备。坚持画简笔画，相信坚持的力量。

参考文献

[1]《思维导图》，化学工业出版社，[英]东尼.博赞、巴利.博赞.