初中英语阅读教学中如何进行有效的问题设置

万莉

摘 要：在英语课程改革不断深化的背景下，英语阅读教学已经占有主导地位，阅读教学中如何将问题设计得得体、精巧，是阅读教学的一个聚焦点，也关系到阅读教学的质量。通过调查，有些教师课堂中所设置的问题不是很理想，不能通过提问推动教学的发展。因此，如何有效的设置问题，对于初中英语教学的发展具有积极的作用。

关键词：初中英语 阅读教学 问题设计

目前，英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在的现状是：一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。那么，如何才能有效地设置问题呢？关键在于教师在问题设计时，要精心组织。提的问题要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清，模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不下来的，但经过努力，是一定能答出来的；提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入；问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。甚至对某一个问题学生可能有的几种回答；对于学生这种或那种回答 怎么引导，怎么分析，怎么有意识训练学生能力等，都要在事先有所估计，有所考虑。

一、问题设置要直观，帮助学生树立阅读自信心

初中英语教学讲究听、说、读、写，而阅读是语言技巧的重要组成部分，是语言输出的主要环节之一，阅读理解是考试最青睐的题型，而学生往往也最害怕阅读，所以在我们的阅读的教学中首先就是要打破学生对英语阅读的畏惧和抗拒的心理状态，让学生重拾自信。先设置直观性的问题，这种问题应当比较简单，只要学生通读全文，了解文章所叙述的重要事实和过程，就能够解答或是能够直接从文章的原句中找出答案。比如在快速阅读中，我们可以通过视频或者图片让学生对文章主要人物或者事件进行预测，通过跳读（Skimming ）或者扫读（scanning）对文意或段意进行归纳总结，采用连线或者填空的方式，帮助其降低难度学生能够快速完成，并且有助于其对文章的整体文意进行把握。

二、问题设置要紧贴生活，具有实效性才能诱发学生兴趣

学习英语的目的是能够在日常生活中能够得以运用，通过阅读获取我们所需的知识，得到我们所想的信息，了解我们所爱的话题。如果我们的阅读和学生的日常生活相隔甚远那么学生将不会引起共鸣将不会感兴趣。只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。在阅读教学中，问题设计的生活性，趣味性，能激发学生阅读的动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。这就要求教师要走进生活，了解学生的爱好，并且在对阅读文本的挖掘上下一番功夫，所设计问题就能够“投石激浪”。

三、问题设置要结合学生实际能力，体现恰当性

在当今的英语课堂教学中，我们往往可以观察到，有时学生在进行小组讨论某个问题的时候，有些学生茫然无语，无所事事，课堂寂静一片，只有教师自言自语，或者是学生用汉语交流。课堂看似热闹非凡，却鲜有真正的语言流动。这种现象产生的原因很有可能是问题设计的难度太高或太低，使学生望而生畏或是不屑一顾。所以在阅读教学中，问题的设计应结合学生实际的知识水平和语言能力，以符合学生认知水平的问题带动学生参与到各项任务的完成。

比如，如果教师总是用一般疑问句设置提问，学生只会用“Yes”或者是“No”回答问题，这种问题设置是失败的，这种问题设置很难发展学生的思维，只能使学生思维停留在原有发展水平上，这种提问就是低效或者是无效的。但如果教师在问题设置中，能够关注学生的实际能力，能够在学生原有认识的基础上，设置一些问题，比如，对阅读材料中的某个人物的言行进行评判，Do you think his（her）doing is right？Why？这种问题设置能够引发学生独立思考思考，通过与学生之间的合作，通过教师点播，学生在思考的基础上才能够解决问题，在这个过程中，学生的认知能力和分析问题解决问题的能力可以得到发展，这种问题设置就是有效的。

四、问题设置要尊重学生能力差异，体现阶梯性

因材施教的教育理论是自古以来一直所提倡的，但在现代课堂上，依然还有很多老师做不到因材施教，搞一刀切教育，搞模式化教育，影响到教育的效果。在初中英语教育中，教师要认识到学生个性的差异是客观存在的，在提問环节，要重视根据学生的个体差异性设置层次性的问题，使每一个学生都能够在原有的基础上，跳一跳获得较为满意的答案，从而使学生能够体验到英语学习的成功的快乐，增加学生英语学习的自信，实现课堂有效教学。例如基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题；对于中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述；对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。

阅读教学可以通过由浅入深的三个层次来实现，即阅读前提问，阅读中提问和阅读后提问。阅读前提问一般是通过复习旧知识和导入新课来实现的，所设计问题应使学生能轻松自如地复习旧知识，又了解新学内容的背景知识，从而极大地吸引学生对所学课文的兴趣。阅读中提问是让学生在规定时间内进行Fast reading和Careful reading， 并捕捉信息，回答教师提出的问题。通过这个步骤让学生理清文章脉络，了解作者的写作观点，态度和目的等。阅读后提问中，教师应围绕教学目标，把学生的目光从课本引向自然和社会的广阔背景下学习，让学生通过对课文的深层次理解，运用自己的判断能力对不同的观点和价值发表不同的见解。

结语

总之，问题的设置是初中英语阅读教学中不可或缺的手法，教师应提高对提问手法的重视，反思以往存在的低效问题，并结合新课标理念和学生的阅读基础、课堂的发展情况等，调整提问的内容和方式，通过因人而问、留足时间、突出重难点等措施，改变传统课堂的低效现象，提高学生的阅读理解能力。