也谈什么是好班会课

孙卫红 刘昭平

摘 要：班会课是班主任针对班级学生实际情况围绕特定的主题开展的的思想教育活动，是班级德育教育的重要平台。然而，现在很多班主任很不在意班会课，觉得班会课可开可不开；学生对班会课也没多大兴趣。那么，到底什么样的班会课才是有效的班会课？什么样的班会课才会吸引学生呢？笔者最近有幸听了一个学校从七年级到高三六个年级所有的班会竞赛课，感慨颇多。综合这次听评课的所思所感就如何上好班会课做了一点思考。

关键词：班会 思想教育

好的班会课首先还是要精心选题。竞赛方案为每个年级确定了一个话题，如果简单地拿这么一个话题来作为班会题目很显然就会显得空洞、抽象，就会给人走马观花的感觉。但绝大多数班主任做到了认真思考，结合实际确定主题。比如八年级的话题是“珍惜生命，精彩人生”，有位班主任老师立足课间学生打闹，上下楼道拥挤现象结合竞赛话题确立了《预防踩踏，珍惜生命》的班会题目。九年级有个班主任针对毕业年级特点确定了《坚持自信，放飞梦想》的班会题目。高一年级竞赛话题是“传统文化与传统节日”，题很大，但有几个班切入点很好。如：针对班上学生有与父母冲突现象确立了“说孝道”题目，根据班主任自身经历和学生体验重点谈重阳节、尊老孝亲。高二年级主题“爱国爱校爱家有社会担当”，有几个班主任切入点也不错，如：做最好的自己，创最好的班级；做一个有担当的人；爱校与责任担当；放飞梦想的地方，我爱我校；青春与责任同行。

选题是班会课第一个环节，是上好班会课的前提，不能忽视，要做到“小”，即切入点小，主题集中。如：《友谊、惜时、拼搏》，就散了点，《中华优秀传统文化》就太大了。当然，如果抛开竞赛这个因素，最好的主题应该是从班级学生中普遍存在的问题中产生出来的。

其次，教学题材的选取要有针对性。中学生思想活跃，乐于思考，对新鲜事物充满强烈的好奇；同时精力充沛、活泼好动，有多方面的兴趣爱好，有强烈的求知欲望。他们喜欢参加新颖活泼、知识性强、富于幻想的活动，而对抽象的、空洞的说教不怎么感兴趣。因此主题班会必须适应中学生的这些特点。这次该校七年级竞赛话题是：养成良好的学习习惯。有两位班主任设计内容时充分考虑了学生实际，既有优生介绍学习方法，也设计了全班同学讨论的环节：现在学习上我有哪些不好的行为习惯？同时通过卡通视频介绍、传授知识：什么是良好的学习习惯。所有内容贴近学生实际，所以整个课堂气氛活跃，学生参与积极。同时要深入挖掘学生生活经验中的道德素材，使学生真实表达情感和思想，从而获得较强的情感体验。有的班主任要学生回忆父母的生日、谈论班上学生看重自己生日却根本不记得父母生日的现象。有的班主任组织学生观看有关空巢老人的公益广告，然后谈与爷爷奶奶的关系。有的班主任通过叙述自身经历引导学生谈与父母之间发生的事，都非常真实感人。再有，教育材料的选取既要贴近生活，又要有时代气息。有位班主任上课的时间是9月3日，而竞赛话题是：爱国爱校爱家与社会担当。他就从9月3日是抗日战争胜利纪念日这个特殊时间切入，再联系12月13日国家公祭日等组织材料，给学生上了一堂很好的爱国主义教育课，反响非常好。

再有，活动开展的形式要新颖多样。首先就是要考虑学生年龄特征和身心健康发展需要。体现班级活动的层次性和创新性，体现教育行为的艺术性、丰富性。把游戏元素加入主题班会的活动形式中是不错的选择。爱玩游戏是人类的天性。游戏中，学生用自己的身体去实践，用自己的眼睛去发现，用自己的头脑得出结论，更容易放松心灵，宣泄情感，感悟与体验会更深刻。学生会惊异于自己的优异表现，会重新认识自我，增强信心。比如，有个班根据竞赛话题确定了班会题目：《节日放歌》。首先是三个主持人落落大方出場，谜语导入猜节日、诵读相关诗句；接下来讲故事形式介绍清明节、快板节目介绍端午，说唱中秋，舞蹈演绎春节；再接着创意美食，感受节日饮食文化；最后讨论：如何看待过外国节日。情趣理趣相结合，绝大多数学生非常自信地展现了自己的风采。大多数班级采取了辩论、讨论、访谈、表演、竞赛、演唱、朗诵等灵活多样，喜闻乐见的形式，并运用得当，因此也就取得了相应的效果。但有个别班级关注形式重于内容，有点像文艺汇演或娱乐类节目，这就有点过了头。也有个别班级形式单一，整堂课只有一个主持人在台上与同学简单的回答式交流互动，这又有些呆板了。

还有要强调的一点是，班主任的指导必须到位。班会课班主任可以也应该根据需要安排学生参与教学内容的组织和教学程序的设计以及安排学生主持，但并不能因此放任不管。否则就可能出现如下问题：主持人因把控能力不够被尴尬地晾在一边，教学流程不顺畅，活动目的不明确，因活动而活动等等。因此，班主任的主导、引导、点拨作用必须到位。一是引导学生确立班会主题。二是把关班会课设计程序。有一个班确定的课题是《端午，我们不能不熟悉》，设计的程序是：知识抢答；接着介绍端午节习俗：花鼓戏、吃粽子、划龙舟；再是走进《离骚》，最后看端午申遗视频。整个过程没有整体感，环节衔接不自然。再有，问题设计要严谨具体；比如：我们中国有哪些传统文化？很显然这个问题太大了，指向不明确。什么是学习习惯？学习是什么？生命是什么？这些对于初中生来说太为难他们了。三是参加到环节中起点拨作用。但不是中途把自己改为主持人，只要点拨提醒到位。比如，初中年级某班有这样一个问题：我们中国国有哪些传统节日？学生答到七夕、圣诞、儿童节、元旦节。这个时候老师就要马上出来进行必要的点拨。四是班主任的总结提炼一定要到位。有一堂《青春与责任同行》的班会课，在学生主持程序走完后，班主任总结说，责任：就个人而言就是表现优秀，对家庭就是孝敬父母，对社会就是热爱祖国，报效祖国。言简意赅，恰到好处。还有一堂班会课运用了里根、史玉柱、任正非三个故事，班主任提炼说：担当就是不回避错误，信守诺言，正视困难勇往直前。针对性很强，概括精炼。就总结提炼来说，年轻班主任最好先写提纲，甚至有必要写详细总结语。总结语说什么，说学生表现，观点概括、提升和拓展。