浅析理性思维在初中生物学教学中的渗透

摘 要：在初中的生物教学中，教师要格外关注理性思维的渗透。本文主要从归纳与概括、演绎与推理、模型与构建和批判性思维等几个方面简要阐述教师在初中生物教学中如何培养学生的理性思维。

关键词：初中生物教学 理性思维 演绎推理 批判性

引言

理性思维作为生物学科核心素养之一，在初中生物教学中发挥着重大作用。如何在生物学教学中培养学生的理性思维，对老师来说是一个不小的挑战。本文主要从以下几个方面简要阐述教师如何在初中生物学中渗透理性思维。[1]

一、归纳与概括

生物虽然作为一门理科课程，偏重于逻辑思维，但并不像数学和物理那样，时时刻刻需要自己动脑子。其实它和文科有一点点的相似性，需要背很多概念和定义，加上为了提高应试考试的成绩，学生通常会把生物当做文科来学习，着重背诵概念定义，而不是运用逻辑思维去整理归纳。所以在初中生物学的教授中，教师不能仅仅把教材中的概念和定义当做结果教授给学生，还要注重引导学生对概念的学习，正确引导学生归纳与总结，建立一个合理的知识框架。通过对概念的学习，能够推动学生对教材和知识的深入分析，更好地加深学生对概念和知识点的印象。在这个过程中，学生的理性思维就会得到锻炼，而不是被动地接受知识文本，从而忽略概念和定义的形成过程，只会死记硬背。想要提高学生归纳与概括的能力，最好的方法就是引导学生围绕知识点建立一个思维导图。思维导图的形式多种多样，可以做成表格形式、树状形式或者括号形式等等，不过不必拘泥于形式，可以根据自己的兴趣喜好选择，重点是对教材上的知识点进行归纳与整理，在这个过程中，既加深了对概念的理解，又可以培养自己的概括能力和理性思维，可谓一举两得。引导学生对知识点进行归纳与概括，可以把零散的知识点按照一定的规律和原理整合起来，而不是星星散散地呈现在教材中的各个部分，学生在记忆时也不会显得无头无脑，从而对整本教材有个整体的把握。[2]

二、演绎与推理

初中的生物课程大多是向学生展示生物科学的基础知识，大概揭示自然科学的本质。教授学生认识自然科学的方法有很多，引导学生演绎与推理能够最大程度上尊重学生的主体地位，调动学生的积极性。生物作为一门理科课程，更偏重于逻辑思维，在推理的过程中也要保持严密的逻辑性。学生对教材中的一些观点与概念，比如生命活动中的对立统一性、生物的整体性与物质性等，如果有自己分析推理出这些概念，就能进一步加深对知识的理解与掌握，以后再分析生命的现象与规律时，也可动用自己的头脑灵活运用生物知识来分析解决。比如在肺泡适于气体交换的结构特点这一节课时，如何引导学生推理分析出其中的特点呢？教师可以提出一系列针对性问题，循序渐进，逐步引导学生推理肺泡的结构特点。在讲解生物与环境的关系这一章节时，老师可以针对进化论这一观点引导学生进行演绎与推理。比如可以在课前预习时，以学生熟悉的长颈鹿为例，向大家提出一些针对性问题，比如长颈鹿在远古时代并没有那么长的脖子，为何现在真正成为“长颈”鹿呢？如果把现在的长颈鹿放在远古时代，或者把远古时代的短颈鹿放在现在这个时代，他们能够存活吗？经过这一系列的问题，学生通过分析长颈鹿的颈长变化，逐步推理出变化的原因，并对进化论有一个深入的了解。

事实证明，学生在老师的引导下推理出的结论印象会更深刻，相对于那些由老师讲解被动接受的知识点来说，他们更能理解自己亲手推理出的结论，记忆力也会更持久。

三、模型與构建

在生物学研究中，模型有多种种类，比如物理模型、数学模型和概念模型等。老师在教学过程中鼓励学生建立建构模型，能够加深他们对抽象知识的理解，也是一种对知识进行再加工的方式，也能很好地培养学生的理性思维。比如在学习血液循环这一章节时，想要让学生直接理解血液的循环过程，是不太可能的。虽然教材中可能也会出现一些文字示意图，但在生活中没有真正接触过这些，学生也是很难理解的，通过建构模型，可以给学生展示一个更直观、更形象的画面。在学习生态系统的稳定性这一章节时，教师可以着重阐述生态系统的稳定性概念、生态系统形成稳定性的原因以及生态系统的破坏这几方面。在教学中，教师就可以运用数学模型把生物之间形成的生物链和生物网展现出来，这样可以直观地生物之间的的捕食关系通过数字的形式呈现出来，让大家有一个直观生动的印象。教师在引导学生建构模型时，可以不断堆积构建知识点，加深自己对知识点的理解，从而提升自己的思维品质。[3]

四、批判性思维

初中生物作为一门理科学科，更偏重于逻辑思维。教材中的知识和概念都是经过严密的逻辑得到的结论，具有科学的严谨性。因此，教师想要培养学生的批判性思维，就需要引导学生学会提出质疑。比如老师在上课前，可以针对教材中的内容提出一系列针对性问题，引导学生质疑探究，逐步培养他们的批判性思维。比如教师在讲解血型和无偿献血这一版块时，可以在学生们预习时这样提问：血液是人们身体机能的基本动力，对身体健康尤其重要，那么国家为什么还鼓励人们献血呢？献血会对人体造成危害吗？通过回答这一系列的问题，会让同学们重新认识血液的重要性，并对献血行为有个较为全面的了解。并对当前社会中关于献血会对身体造成危害的言论进一步提出质疑，从而深入探究关于献血的多方面知识。培养学生的批判性思维并不是指学生提出的疑问越多越好，越质疑教材越好。它旨在引导学生不要只是单方面地接受教材中已然生成的固定知识，要学会提出质疑，具有自己的思维与观点，形成自己的个性，从多种角度来辩证看待生物知识，从而提高自己的综合素养。

结语：

培养学生的理性思维是初中生物教学的重中之重，教师在教学过程中可以着重关注归纳与总结、演绎与推理、建构与模型和批判性思维的发展，提高学生的生物学科综合素养。

参考文献

[1]马小娟.初中生物推理式教学渗透生物学基本观点的教学实践[J].中学生物学.2013（2）.

[2]美国国家科学院研究理事会编，王菊芳译.2013.二十一世纪新生物学.北京：科学出版社，14～15.

[3]彭光华，孙振钧，吴文良.2007.生态科学的内涵、本质与作用.自然辩证法通讯.29（1）：53～59.

作者简介

周开艳，性别：男，安徽省亳州市涡阳县人，出生年月：1986年12月。学历：本科。署名：一，江苏师范大学生命科学学院周开艳。二，利辛县纪王场乡普通初级中学。研究方向：关于初中生物教学