移动技术背景下高职英语混合式听说教学模式

摘 要：移动技术应用于高职英语教学中，为混合式听说教学模式的构建拓展出一条新途径。移动式学习是信息技术发展环境下出现的新型学习方式，学生在英语听说训练中不再拘泥于课堂这一单一环境，而是实现了课上课下、线上线下学习的有机拓展，对于构建听说混合教学和移动立体式英语学习环境有着积极的促进作用。

关键词：高职英语 移动技术 听说混合教学

互联网技术和移动技术的发展，促使高职英语教学模式不断更新，尤其是移动学习、在线学习等新形式的出现，为高职英语听说混合教学带来了新机遇。移动技术带动了移动学习的发展，通过移动媒体的应用构建起在线学习课堂，结合各类移动学习软件和在线英语学习资源，促进英语混合式听说教学模式的发展，促进学生个性化学习的发展。高职英语混合式听说教学能够重新梳理教学关系和教学模式，优化教学设计，尤其是在移动技术基础上构建起新的混合教学模式，形成传统教学与移动学习的优势互补，促进高职英语教学质量的提高。[1]

一、高职传统课堂与移动技结合的混合式英语听说教学优势

1.带来教育技术的变革

移动技术在高职英语混合听说教学中占有一定优势，能够与传统课程形成互补作用。在线上线下同步教学中，移动技术有利于整合多种学习工具，如移动媒体、英语学习APP等，而且已经形成了以微课、慕课为代表的移动学习方式，促进了虚拟学习的深度拓展。高职学生能够通过在线学习获得更多的英语资源，通过资源共享、学习分析构建起新的学习方式，因此，与传统英语课堂的听说混合教学相比，移动学习更具开放性和灵活性，改变了传统课堂封闭的教学状态，依托技术优势拓展课程容量，学生能够主动调整学习时间和学习内容，从这一变化来看，有利于实现学生移动式个性化学习，从而推动教育技术的变革。[2]

2.有利于构建移动式听说混合式教学

在传统高职院校英语教学中，教师主要侧重于学生听说读写基本技能的训练，这些教学内容相互分离，各自有自身独立的教学体系。但是在听说混合教学模式下，实现了听说读写教学元素的有机融合。传统课堂更倾向于同步学习，而移动技术下高职英语异步学习特点更加明确，学生之间、师生之间的互动有所增加，教师可以通过移动网络及时引入网络教学素材，进而丰富问题设计并组织会话，促进学生听说能力的发展。学生在移动学习环境下，能够更深层次的发掘英语听说内涵，通过网络沟通激发学生的英语听说兴趣，进而促进学生主动学习能力的提高。

3.移动式听说混合教学能够带来乘法效应

移动技术支持下的高职英语听说混合教学，并不是传统课堂和移动技术的叠加，而是通过混合式教学实现英语课堂的乘法效应。教学效果是教学活动的根本，传统教学模式与在线学习相结合，有利于提高学生英语听说活力。移动学习可以视为传统课堂的延续，混合式听说教学则有利于优化英语教学设计，为学生打造不同的学习场景，从而优化学生的学习体验。教师则可以充分发挥在线学习优势，实现教学信息的多元传递，充分调动学生的感官技能，丰富学生的学习经验，构建起听说互动、学习实践的反馈体系。在移动式听说混合教学模式的构建，有利于高职英语教学思路的梳理，帮助学生主动质疑、释疑，加强听说互动，从而构建起更完整的高职英语听说教学体系。

二、移动技术背景下高职英语混合式听说教学的实施路径

1.混合式英语听说教学模式

在移动学习环境下，高职英语听说混合教学模式的构建包括了教学准备、教学活动、教学评价三个阶段。教学准备阶段需要教师针对整体学情进行分析，对听说教学内容进行梳理，并结合教学环境特点配置科学的教学资源，充分发挥在线英语教学资源的作用。教学活动则需要体现“一个中心、两个维度、四个环节”，一個中心是以英语听说为中心，以此完善教学设计，从而整合教学过程中的交流、认知等要素。两个维度则注重学生的同步和异步学习维度，同步学习注重传统课堂的师生互动和讨论反馈，以听说基础练习为。而移动学习环境下的听说学习则以互动交流为主，学生可以自主选择学习资源，从而体现差异化学习特点。四个环节则侧重于听说读写四个基本环节，为学生设计形式多样的听说练习，教师要关注学生的学习细节，通过在线互动帮助学生解决细节性问题，引导学生深入思考，梳理学习条例，完善学习逻辑，加强听说学习交流，鼓励学生主动阐述听说观点，并善于进行学习总结和提炼。[3]

2.移动技术支持下构建微课翻转课堂

移动技术为高职英语翻转课堂的构建创作了良好条件，翻转课堂是建立在传统教学模式和网络资源整合基础上一种新型学习方式，学生在可与时间可以自主观看英语教学视频，以“翻转任务”充分激发学生的英语学习积极性。翻转课堂的主要特点在于教学任务前置，通过“先学后教”方式帮助学生梳理学习重点，学生是自学成分较多，在听说自学中会有知识冲突和知识空白点出现，而这正是形成学生英语听说学习动力的基础。教师需要结合单元教学目标和高职英语学习特点，尤其需要配合学生专业设计英语听说教学内容，从而提高学生的英语听说能力。[4]

3.借助英语学习APP优化听说混合教学模式

移动听说学习的最大特色在于各种英语学习APP的应用，为学生的听说训练拓展出更适宜的学习平台。从“听”这一方面来看，学生可以下载VOA或BBC英语，这两款听力APP对于高职学生来说更为适用，学生每天可以收听一则英语新闻，泛听和精听结合在一起，起始阶段以新闻听力强化为主，每天学习5-8分钟。还可以通过课上填空形式对学生的听力学习进行检验，每学期高职院校也可以组织BBC英语模仿大赛，提高学生的听力水平。

从“说”这一方面来看，“英语流利说”APP更适合学生开展自主口语联系，其中的会话资源丰富，学生可以根据不同的学习要求自主制定学习计划，循序渐进的开展英语练习。“英语流利说”还有社区式在线沟通平台，学生在“流利吧”能够找到更多英语学习同伴，这些学习者相互鼓励、相互影响，能够形成浓厚的在线英语练习氛围，而且还可以进行成绩PK或分享，平台上有全国用户排名榜，更有利于激发学生的英语练习积极性。在基础APP的高职英语听说混合学习方式下，学生可以自主选择学习时间，而且还能自己录音、回放、分享等，从而提高学生的说英语的信心。

4.构建基于移动网络平台的互动式英语听说学习环境

随着移动4G网络、无线网络、蓝牙技术的不断发展，手机、平板等移动设备在高职英语听说学习中的作用更加明显，移动学习方式打破了传统课堂教学的局限性，从而实现了随时随地终身学习的崭新模式。在高职英语听说教学中，移动式学生的价值更加突出。首先表现在移动英语听说平台的构建上，不少高职院校已经建立起覆盖全部校园的信息网络，教师可以通过这样的教学平台引导学生进行听说学习，尤其是可以整合视频、音频等资源丰富教学资源，提高教学互动，优化教学评价。学生在移动学习方式下更有利于寻求适宜的实践语境，从而构建起交互学习环境，使学生的英语听说能力获得有效提高。

学生完成课堂知识学习之后，在课后可以自主开展线上学习，教师可以将教学内容的重难点进行网络输出，从而明确学生的自主学习方向。在线学习内容更加丰富，涉及语言技能的应用、沟通交流互动等，教师可以将精华视频上传至网络，通过跟读、配音等形式使学生的听说学习形式更加多样。尤其是趣味性较强的配音秀，可以根据线上场景进行配音，从而营造更真實、更活泼的听说语境，更有利于促进学生英语学习积极性的提高。[5]

结语

移动技术背景下高职英语混合式听说教学模式的构建，改变了传统高职英语课堂的时间和空间条件的限制，通过微课、慕课、英语学习APP等形式，构建起全新的英语教学模式，充分激发学生的英语学习积极性，将课堂教学内容和网络学习内容有机结合，学生在听说训练中获得了更广阔的实践和沟通平台，为混合式英语教学的开展拓展出一条新途径，有利于真正提高学生的英语听说水平，促进学生英语综合素质的提高。

参考文献

[1]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学.2014（06）.

[2]李艳，张慕华.国内外代表性MOOCs项目比较研究[J].开放教育研究.2014（03）.

[3]李燕，陈文.多维度立体式文检课教学模式的构建与实践[J].图书情报工作.2014（10）.

[4]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育.2014（03）.

[5]费佳，郭梦珊.移动APP对大学生英语学习的影响[J].品牌.2015（02）.

作者简介

向俊峰（1980-06-）男土家族籍贯：湖南省长沙市本科研究方向：英语教育。