山区职校学生对英语教师专业发展的影响探究

丁廷廷 陈灼培

摘 要：教师和学生的关系是一种双向性的关系，相互依存，相互影响。教师通过传道、授业、解惑的方式影响着学生，学生也从众多方面影响着教师的成长。本文通过分析山区职业学校学生的特点，进而从心理健康、专业提升、自我评价三个方面分析学生对职校英语教师专业发展的影响，进而提出英语教师的一些应对策略，希望引起各方对山区职校英语教师专业成长的关注。

关键词：山区职校学生 英语教师专业成长 影响

随之中职教育的不断发展，大量关于中职教育的研究也层出不穷，但研究的焦点都放在教和学上面，较少有人逆向去研究学生对教师的影响问题。山区的中职学校除了有些一般学校面临的挑战和问题，它有着山区特定的环境。英语教师们也面对着特定环境下的中职生也有着特定的压力，学生在他们专业发展的过程中产生着巨大的影响。学生因素被英语教师视为专业发展过程中主要的压力来源，这与中职学校英语学科的特殊性和中职生在当前呈现的生理及心理特点有关。[1]

一、当前时代下山区中职生的特点

1.山区环境下英语使用率较低

山区职校的中职生大都在15-17岁之间，都是本地生源，与大城市接触较少，父母文化程度不高，大都外出务工。受地域经济限制，英语在日常生活中的使用率极低，学生接触英语也只是在学校。学生虽然在思想上认为英语作为必修课程应该学习，或感觉到将来就业英语也有必要，但因看不到实际效用，也便没了学习的动力，加上本身基础差，久而久之便形成了无目标、无兴趣、英语自动屏蔽的状态。[2]

2.身体健康堪忧

以广宁县中等职业技术学校为例，留守儿童所占比例70%，日常生活无人照料，缺乏正确引导，生活饮食习惯差，一日三餐草草了事，或以零食为主，营养失衡，很多同学无正常业余爱好，终日寄情与手机，不愿花时间进行体育锻炼，少言寡语，长此下去，身体素质严重下降，精神状态较差，正值青春的少年却无活力可言。

3.心理失衡现象明显

中职学生主体意识在增强，他们希望老师对自己人格、思想的尊重，他們不满足于接受教师的教育，也希望老师能理解他们。但大部分中职生因学习上得不到肯定，生活上又缺乏父母关爱、家庭温暖，致使很多中职生人际关系紧张，态度冷漠、人生观消极，对同学、老师甚至父母缺乏同理心，心理复杂且矛盾，难承受挫折，脾气急躁不安或胆小懦弱不敢言语，行为上则表现出迟到、旷课、上课睡觉难以自控，有些同学甚至试图通过早恋希望从另一个人身上寻找被关注、被关心的感觉。这些心理失衡的表现在英语课程的学习上表现尤为突出，也给英语教学和英语教师带来管理上的难度。

二、对英语教师的影响

1.心理健康

心理学研究表明，积极的、支持性的人际关系使人感到安全、自尊、自信、愉悦，从而有助于成为一个快乐、健康的人。而在山区职校的的英语课堂上，除去学前教育、会计等专业女生较多的班级外，其他男生较多的班级的英语课上，师生关系都存在很大问题。有些同学对于英语课堂的交际活动置之不理，睡觉、玩手机、乱讲话，有些同学甚至认为是教师让自己出丑的活动，更有甚者会有一些不礼貌的当地言语出来回应教师，这种不和谐的氛围会使英语教师经常处于难以应付的焦虑之中，情绪紧张，甚至感到孤独无助、不被理解。无成就感，这种无助和无能的情绪体验，会使教师产生很多心理问题。

2.专业提升

俗话说，教学相长，学生的知识水平影响和推动教师的知识水平，学生的积极提问影响教师的深思，学生的积极思考，影响教师的博学，学生的积极配合促进教师的创造性教学，学生的好学善学促进教师不断钻研，改进教学方法，但这些优秀的学习品质在大部分的中职生身上很难有所体现，学生对于公共基础英语课都感到难度大，有些专业英语课更是不愿触碰。这样的教学主体往往让英语教师在课堂上过多的进行简单的操作，学生思考不积极，也让老师思维受限，教学改进教学也只能是教学手段上的改变，难以从学习的主体入手去真正改进。长久下去，教师的知识得不到增长，思维难以开阔，自身发展得不到改观。

3.自我评价

学校经常会用学生评教作为衡量教师教学质量的一个重要指标，客观、宽容、鼓励的评价，会使教师心理安慰、热情更高、更加努力投身教学，而不中肯的甚至是恶意的评价则会使一个有期待的教师变得消极、心灰意冷。中职生心智未真正成熟，英语教师的苦口婆心却时常被他们认为是逼迫，教师的严格要求却被他们认为是多管闲事，尤其是英语教师甚至被学生认为可有可无。所以在学生评价环节，英语教师收到的评价往往不高。学生的不理解、不支持致使英语教师自己的价值产生质疑，降低自信心，久而久之也让自己成为学生眼中“可有可无”的英语教师了，失去一个前进的动力。[3]

三、英语教师的应对策略

1.教师本身；转变意识 付诸行动

教育的服务性使教师要全力帮助学生实现学习目标，根据学生的实际情况不断调整教学目标和方法，即使面对完全没有目标的学生，也要制定相应的计划帮其拥有、理想树立目标。英语教师们应转变观念，在接受山区中职学生的实际情况前提下，调整自我，摒弃埋怨或自怨自艾的思想，用不放弃不抛弃的念头时刻鞭策自己，不放弃学生也不抛弃自我，脚踏实地的上好每一节课。[4]

英语课堂上，根据学生实际和职业要求，适当调整教学目标，多增加实践性知识的活动，活动开始前增加心理上和知识上的辅导，让学生参与活动时降低心理负担，教师还应多利用放下身段、提高自身幽默感，拉近与学生关系，打造和谐的师生课堂氛围。教师还可以利用英语的语言文化效能，带领学生多体验感知英语的美，如利用影片、国际时事、旅游、体育等带领学生看出去，听出去，开阔山区学生的眼界。课下多走进学生、组织和参与英语小活动，让其在玩中感受英语教师的存在与重要性。而一切的改变都需要英语教师投入很多的精力去思考，去提升自我而后再去实践，每天改善一点来增强存在感和自我价值。

2.细心观察学生言行及其意识程度

中职生在教师面前并不能完全利用自己的言行来表露自己的思想，他们有时受个人兴趣、对英语学科的认识、对教师的态度或因场合不同而有意或无意的对自己的信息进行取舍，进而也有选择的表露自己的言行，如在课堂上有些学生喜欢故意岔开教学话题，这在课堂上可能会被视为纪律方面的问题，但在课下活动中这种岔开话题的能力就应另当别论。有些学生总是侃侃而谈但涉及家庭话题是总是避而不谈，有些甚至编撰谎言掩饰家庭问题。所以英语教师应该细心留意和观察学生们的言行，正确区分这些言行并恰当做出回应，把握言行所要表达的真实含义，透过言行看其意识的发展程度，然后找到症结，对症下药助其发展，同时也可避免学生对自己的不利影响，达到双向发展的目的。

3.突出学生主体，师生相互作用中前行

英语教师之所以感到课堂上的无助与无能，究其原因是受传统教学的影响，并未将课堂的主体还原给學生。如进行关于过去活动的对话练习中涉及到观看影片的活动，教师如果不了解当下中职生喜欢什么影片、明星等对话内容的设置就会陈旧无吸引力，当描述过去活动如何时如果只是简单的cool， great，则太落后于时代。课堂上学生也难以积极地参与活动，当教师一腔热血引入对话时却得不到学生热情的回应，这时我们就会觉得无助和无能，教师引导的不是主体想要的，二者还存在共同前进的距离。再如如果学生在课堂上因为某个小问题而言语或行为上激怒了教师，教师或许应该思考自己的提问内容和方式是否恰当，这个学生之所以有过激反应，是否有他另外性格或家庭等的原因，究其原因还是对教学主体的了解不够深入。所以英语教师们应根据学生实际和课程标准开展教学，还主体地位给学生，重视学生对教师自己影响的同时应该更加明确双方只能在共同作用中才能前行。

有些英语教师可根据学生的不同而选择不同的教学方法，而有些教师却难以做到，要解决此问题就必须清楚地认识到当前中职学生对英语教师的影响因子。教师也应还主体地位给学生，摆脱陈旧教育观念，深入系统的理清楚学生对自己的影响。英语教师们若能正确把握和认识学生对自己所产生影响的程度，就可以依次避免来自学生不利的影响，充分利用有利影响来提高工作成效。

参考文献：

[1]吴仁安.注意研究学生对教师的影响[J].教育评论，1988（06）：30-32.

[2]房佳静.学生因素对教师职业压力的影响研究[J].中国校园导刊，2011（03）.

[3]魏红，申继亮.背景特征对学生评价教师教学的影响[J].高等教育研究，2003（4）：85-90.

[4]黄丽婵.浅析教学中学生对教师的影响[J].课外语文：教研版，2013（6）：155.