浅谈“学、导、练”模式在英语课堂中的运用

王定兵

摘 要：“学、导、练”是一种非常有效的教学手段，它改变了传统教学“满堂灌”的模式，符合新课改的要求。它的重点是学生的“学”和“练”，而教师只起引导作用，它不仅能改变传统教学效率低下的问题，而且还能有效地提高学生学习英语的兴趣。在对“学、导、练”教学模式的重要性进行简要分析的基础上，重点对其在高中英语课堂教学中的应用进行探讨。

关键词：高中英语；课堂；教学

农村地区的中学生在学习英语方面没有任何优势，大部分学生的英语学习是短板，具体表现在对英语语言运用差的问题上。所以针对这种情况，我在实际的英语教学中摸索出“学、导、练”模式，以下对其加以诠释。

何为“学、导、练”教学模式？

一、“学”是基础，是立足点

具体表现为要求学生在本单元、本章节、本课时内掌握什么样的知识点、学会什么样的语法点、形成何种能力和技巧，此时教师必须精准定位。切忌盲目、贪多、杂糅甚至串烧，更忌不切合学生实际，夸夸其谈，大逞一时口舌之快。要做好这一切，教师必须切实深入钻研教材中的课文，理解、读透相应学科的课程标准，做到可以熟练驾驭教材中知识点的轻重缓急并敢于有所取舍，或有所发挥；做到对此时此地此班学生了如指掌；做到在小小几页备课纸运筹帷幄，更做到有决胜千里、放眼未来的战略眼光。

另一方面，“学”还更要体现在让学生学会在自主学习中发现问题、分析问题、解决问题，学会“温故而知新”，学会知故而创新。

二、“导”是手段，是学的方向

这里“导”可以分为两部分理解，一是教师对学生学习新知识的引导、诱导，教师可以根据学生的疑惑因势利导，举一反三，让学生自我感知、判断结论的正确与谬误；二是学生通过运用自己感悟出来的并被证明是正确的知识来发现、学习、掌握新的知识，做到自我引导、自我前进。我们说过，“学、导、练”教学模式的主要目的是把学生角色由被动的受教育者转变成有自主能力且对知识主动寻求、主动学习的人，教师的角色也由仅仅是传授知识的“教书的人”转变成能培养学生自主获得知识的指导者、引路人。这就是我们追求的最佳课堂效益，这就是我们要求的最佳教学效果。这两个方面相辅相成，缺一不可。在“导”学生学习时，要双管齐下，动足脑筋，利用一切有利因素，做到两者各司其职，既不越俎代庖，即担心学生自己学不会，老师大包大揽，事无巨细，喋喋不休，也不“划江而治”，教师讲授不管学生感受，学生自学，教师放任自流。教师要记住，你要“导”出的是学生已掌握的知识，你要导出的是学生用自己的旧知识来解决新知识中出现的困惑、疑难的能力和技巧。如果做到这一步，那么“导”就成功了！

例如，我在教授必修（3）第三单元“the million pound bank note”这一课时，首先我列出学习提纲，让学生进行20分钟的自学，这里包括了对课文理解的问题设计、知识点、难句分析等，然后引导学生往这个方向去思维，去总结，学生边学，教师边解疑答难。课堂最后15分钟是练习，这是对于前面的学进行反馈，这个时候我以单词拼写的方式概括总结全文，大致也就是七八个句子就可以了，当然也需要运用一些比较典型的高中句型，像定语从句、名词性从句、特殊句式中的强调句、倒装句、省略句、分词等尽量用上，以便学生也能够进行模仿，可以说这个办法我在二班运用得比较成功。

所以，“学、导、练”所关注的是有效的课堂教学效益。首先，有效的课堂教学效益是保证教学质量的前提，提高教学效益则是要通过课堂，把学生培养成为有自主学习能力的学习者；有科学思维习惯的学习者；有良好学习习惯的学习者；有积极的情感、态度、价值观、人生观的体能强壮的人。其次，有效的课堂教学效益也是教师、学生以最少的时间、精力得到最大的、最理想的教学效果的体现。要做到这一点，教师是关键，教师必须使其教学方法与过程达到最优化、最科学化与最艺术化，把学生角色由被动的受教育者转变成有自我能力且对知识主动寻求、主动学习的人；教师的角色也由仅仅是传授知识的教书的人转变成能培养学生自主获得知识的指导者、引路人。一句话，我们要用今天的教育不仅使得他们现在学有所成，更要关注学生的长远发展。要培养、训练他们在今后也永远乐于学习、善于学习，乐此不疲地学习、进步。

当我们教师把自己置身于此时此地自己学生的年龄段、知识结构范围以及认识能力角度去思考面对的每一个问题，去安排每一个教学步骤，去设计每一个教学时段，去安排课堂45分钟的分分秒秒，目的还是一个——追求最佳课堂教学效益！当我发现学生自己进入解决问题的途径时，就惜字如金，作壁上观，把空间、时间留给他们，我相信学生，他们会成功。

三、“练”往往带有对教学过程的检验和评价功能

它可以对“学”和“导”的效果作出较为直观的评判。因此，“练”必须有绝对的目的性、指向性。设计练习并布置实施时，既要注重对所学基础知识的理解、掌握，更要注重用所学知识发现问题、分析问题、最终解决问题。同时练习还要及时弥补、巩固和加深所学知识，拓展知识应用。

培养学生理解运用知识以及创新能力是“练”这一步骤的核心所在。因此，老师对教情学情的掌控是设计练习的可靠依据。练习的设计还要考虑不同层次的学生的认知能力、理解能力和接受能力，要体现分层兼顾训练的原则，始终让大部分甚至全体学生都有机会主动参与练习，让不同学习层次的学生通过练习各得其所，不断获得知识。

事实证明，这种“学、导、练”模式颠覆了以往以教师为中心的“满堂灌”模式，学生越学越想学，自然学习的主动性就提高了，学习成绩也随之大幅提升。

参考文献：

[1]余明文.浅谈“导学导练，自主合作”的英语课堂教学模式[J].读写算（现代教育教学研究），2014（38）.

[2]蔡萍.导—练—展—测小组合作学习模式在农村初中英语教学中的运用的研究[D].四川师范大學，2015.

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