浅谈主线式情境教学法在初中道德与法治课堂的应用

韦维

摘要：初中道德与法治课程主线式情境教学法，用一条主线把教学设计穿成一串，既主题鲜明，又印象深刻，很容易出彩。主线式情境教学法遵循“四主线一达成”的原则，对丰富学生的情感体验，提高教学效率有着非常重要的意义。《道德与法治》的教学侧重点在于培养学生的综合素养，而主线式情境教学法则将课本中的知识为学生进行了还原。

关键词：主线式情境教学法；初中；道德与法治；应用

将生活情境带入到课堂教学之中，顺应了新课改背景下教育行业发展的大趋势。虽说主线式情境教学法有助于提高道德与法治课堂的教学效率，但其不易操作的特性还是为其进一步推广增添了诸多难度。日常教学中，主线式情境教学法的应用需要遵循一定的技巧。

一、主线式情境教学法的理论概述

现代建构主义是主线式情境教学法的理论依据，而问题、体验、合作、生成等要素则是建构主义教学理论的关键要素。它在揭示人认识规律的基础上强化了对于新知识的感知。主线式情境教学法的突出特点是，以某一具体人物、话题、故事或时政热点、问题作为主线，贯穿整节课的教学内容，通过“一条主线”，创设多个教学情境，设置一系列具有内在联系的思考题形成探究链，引导学生合作探究获得新知，进而提高综合探究能力和学科素质。“四主线一达成”是其主要内涵：教学设计中以学生的主体性为主线；课堂教学中以学生自主、合作、探究学习为主线；课堂教学中以提问的有效性为主线；课堂教学评价以构建有效课堂为主线。而“一达成”则主要指的是学生核心素质的培养。新课改强调以学生的全面发展为依据展开教学，对道德与法治教学而言，必须要调动起学生的积极性，进而实现课堂教学的全面参与。[1]教师在进行教学设计时要侧重于学生主体意识的激发，以促成学生的全面发展。

以“世界文化之旅”这部分内容为例。教师引导学生学习的一个重要途径就是把学生的内在需要充分激发出来。在使用主线式情境教学法时，情境素材的选择要以学生感兴趣作为前提条件，这样才能大大吸引学生的注意力，可使枯燥、抽象的理论变得生动、形象，学生就会饶有趣味、兴致勃勃地投入学习。日常教学中，教师要尽可能的提前准备资料，之后再借由多媒体教学设备的辅助展开主线式情境教学。学生在课上的主体作用以及以学生为中心展开的自主、合作、探究是学生学习的主线，但具体到这部分内容的教学之中生活实例、社会热点问题也应当是主线。前者的主线是基于情境教学法而存在的，后者主线存在的意义则是为了提高教学效率。

二、主线式情境教学法在初中道德与法治课堂中的具体应用

1、设计问题，合作探究

探究是课程改革的中心环节，而设置问题是引导学生进行深入探究的重要手段，只有合理的设置问题，才能活跃课堂气氛，开拓学生的创新思维，真正的提高课堂效率。在主线式情景教学法中，教师应该将问题与课堂教学紧密结合在一起，让问题随着主线情景的发展而深化、递进，以此来激发学生的探究欲望。教师还要重视问题的逻辑性和合理性，既要符合主线情节的发展，又要满足学生的求知需求[2]。

合作探究的学习方式能够帮助学生认识到合作的重要性，在实际学习中能够碰出思想的火花，激发学生的创新思维。其实合作探究也是帮助学生发现问题、解决问题的重要过程，在这样的过程中学生可以认清与他人之间的差距，取长补短，不断进步。而且人虽然是独立的个体，也要依附于团体而存在，合作探究能够培养学生的团队意识，使其更好的融入班集体。

像如在讲解《成长的节拍》这一课时，教师可以先引导学生把自己真实存在的烦恼以文字的形式记录下来，然后再从收集到的烦恼中随机抽取一些，组织学生们进行讨论，并制定出具体的解决方案。同学们写的个人烦恼也是其他同学所面临的，这能够激发学生之间的共鸣。但是初中阶段的学生其较为冲动，他们所制定的很多解决方案并不能从源头上解决问题，因此在小组讨论结束后，教师应该让各小组发表意见，并对其进行相应的指导，这不仅能够纠正学生的思维，还能够帮助他们更好的克服这些烦恼，不能为了用主线式情境教学法而选胡乱选择主线情境材料，不能一味地追求材料的生活性、新颖性、现实性、典型性等，选择与教学内容无关联或关联程度不大的素材而生搬硬套，造成本末倒置。。

主线式情境教学应弱化学生与教师之间的角色关系。以《维护国家利益》这部分知识为例，可以鼓励学生在课下搜集资料并且在课上进行展示，用生活中常见的例子展开教学往往更有说服力。

2、创设情境

教学情境的创设是主线式情境教学法应用在初中道德与法治教学中的关键环节，更是一种能够有效在教学中突出科学探究的手段。教育的艺术其实不仅在于传授知识，更在于通过鼓舞、激励来培养自信，从而让学生能够更加积极的面对学习、工作之中的挑战。对初中道德与法治教学而言，只有让学生在特定的情境之下接受知识，才能够保证其学习热情。首先可以围绕着教学目标来设计主线。在这里需要强调的是教学中存在变化的是教学设计，而不是教学目标。教师要突出目标意识，要强化情境与教学目标的联系性，在此基础上对教材进行整合，从而提高教学效率。其次要从多个角度、多个层次来挖掘情境，要保证情境能够将整节课的内容囊括在内，以突出教学效率[3]。

以《友谊的天空》这节内容为例。教学中首先应当在学生的脑海中树立起“交往艺术”的概念，之后才能够适时的导入情境并增强学生的代入感。可以通过提问的方式请学生讲出自己在与周边同学交往中遇到的困惑，这有助于将课本中的知识具象化，从而降低学生的理解难度。可以以“向XX说一声‘对不起”為切入点完成整节内容的教学，鼓励学生积极参与到教学之中，大胆讲述内心的困惑。

总结

主线式情境教学法在初中道德与法治课堂中的应用有着非常重要的意义，上文中笔者对这类问题进行了总结。

参考文献：

[1]唐小芳.情境教学法对初中道德与法治教学的价值与运用[J].考试周刊，2018（31）：116.

[2]石云英.论情境教学法在初中政治课堂上的运用[J].青少年日记（教育教学研究），2018（02）：128-129.

[3]夏薇薇.主线式情境教学法在初中道德与法治课堂的应用探究[J].中华少年，2017（30）：10.

基金资助：黔南州2016年教育科学规划课题（课题编号：2016B179）。