小学数学课堂对话艺术的实践研究

倪进芳

摘要：《数学课程标准》指出：数学学习要借助有效对话构建学生自主、合作、高效的学习方式。使学生在課堂上能够平等、自由、有意义地进行对话交流，从而激发学生的思维，帮助学生获取知识、提高能力，促进学生的数学素质得到发展。

关键词：小学数学；对话；设问引导；分析比较

叶澜老师指出：教学是“交往的过程，是对话的活动”。教学是一种艺术，有效的教学课堂对话也是一种艺术。除却交流技巧，课堂对话首先是一种平等的、自由的交流，即能够给学生最宽广的思维空间，不再让学生受课堂、教材和教师思维的局限，教材和教师提供给学生的引导，而非限制。其次，课堂上的对话是互动的、交往的，即强调学生和教师的认知、思想以及情感是在对话中不断发展变化的。结合自己的教学实践，我认为可以利用如下几个方法开展课堂对话。

一、设问引导，让学生想说

“没问题”“没话说”源于小学生知识积累量以及思维发展水平所限。小学生对数学知识的认知处在入门阶段，即教师说什么，学生听什么，自己还不能发现问题。然而，小学生好奇心强，思维活跃，教师抓住并积极利用学生的这些心理特点，提出问题，积极引导，促使学生打开思维、妙语连珠。

如在“圆的认识”课堂上，学生本身对圆有直观的认识，但如何才能使学生准确认知圆的特性呢？在利用微课介绍了圆之后，我提出问题：你能用什么工具在纸上画出一个圆？学生很容易给出答案：圆规。“还有么？找一找你身边的工具。”我继续引导。这时，学生的思维展开了，大家开始思索并寻找身边圆的东西。有的学生用笔做模型，围绕它画出小的圆；有的学生用两支笔当做圆规画出圆；还有的学生用半圆仪画出圆……我选取了几张学生画的圆，让大家说说这些圆的不同。除了圆的大小不同，学生都说可以不做考虑，重要的不同就是还在于圆的画法，借助圆规、半圆仪、标准圆柱体或球体画出的圆都非常标准，而学生利用折叠法、自制圆规等画出的圆不是非常标准等等。我又提了一个问题：“大家能猜出这几个圆是用什么方法画出的吗？”“看圆的大小进行猜测”，“看圆是否标准”，“看画出的圆上有没有圆心标记”……在对话中，学生的个性得到发挥，教学课堂绽放出绚丽的色彩。

二、巧用技巧，让学生会说

数学一门逻辑性非常强的学科，其表述准确、严谨，教师在于学生对话中就要体现数学语言的特点，凸显数学对话的独有艺术。

1.利用对比法，分析比较着说。心理学家指出，利用对比能够加深学生对知识点的认知，促进学生理解掌握。如在一年级教学时，教师就告诉学生，如果题目中出现：“多”，那一般就是用加法求解。随后给学生列出两个题目：①图书角有漫画书32本，故事书比漫画书多8本，故事书有多少本？②图书角有漫画书32本，比故事书多8本，图书角有故事书多少本？让大家说一说这两个题目有什么区别。“第一个题目是故事书比漫画书多，第二个题目是漫画书比故事书多。”学生回答的很好，对题意的判断非常准确。

2.变化表述方法，一个问题多样说法。“万变不离其宗”是数学的一定特点，因此，在解决一个问题时，教师会举一反三，变换表述，促进学生理解。如下面三个题目：①一个长方形的操场，长150米，宽50米，沿着它跑一圈是多少米？②一个长方形的操场，长150米，宽50米，它的周长多少米？学校操场是长方形的，它的长是150米，宽是50米，学校早操要求大家跑两圈。大家跑了多少米？生看到这三个题目后，有的学生就直接说：“老师，这三个题是一样的。”“完全一样吗？”教师追问。“不完全一样，前两个一样，后一个不一样。”

3.利用幽默风趣语言，有意思地说。教师的课堂语言是教学智慧的重要体现。有调查显示：教学课堂中最容易给学生留下印象的是：教师的某一句话，其次为教学媒体中的某一个内容、教师的动作表情、同学的发言。由此，我们能够看到教师语言的重要性。教师在讲解题目时风趣幽默，能够增强学生倾听的兴趣，增加学生的专注力。要利用好幽默，教师就要勤观察，找出知识与客观事物、与文学故事直接的联系，恰当巧妙地运用。如在认识多位数的时候，教师说：“如果上帝给我0到9这十个数字，我就能够用它们创造出世界上所有的数。”而在讲解“0”在四则运算的作用时，教师又说：“虽然在加减号后面，0什么威力都发挥不出来，结果还是原来的数；但当乘号遇到0，就是踩到了地雷，一切都炸光了。”这些具有吸引力的语言教师说得多，学生爱听，学生自然也就越来越会说了。

4.先思考，后说。培养学生深度思考的能力是数学学科核心素养的要求，是数学教学的根本任务。课堂上，教师与学生的对话是有明确的目的性的，是促进学生思考的催化剂。如在《长方形、正方形和平行四边形的认识》的课堂上。

师：“长方形和正方形有哪些相同点？”

生1：“四个角都是直角。”

生2：“相对的两条边相等。”

师：“平行四边形和长方形有哪些相同点和呢？”

生：“它们相对的两条边都相等。”

在教学时，教师没有问两个图形之间的不同点，但是有些同学已经控制不住说出来了，教师要学生思考的目的已经达到，就不用再多问。各个知识点的特点，学生在理解时可能会出现的问题，教师在备课时都会提前考量，并在课堂对话中印证教师的猜想。如若与教师课前所想不同，教师就要及时调整，引导学生跟着教学内容一路思考，使学生对教学内容始终保持好奇感。

总之，师生对话是教师与学生之间真诚、认真的交流，是严肃思考的过程，更是愉悦身心的过程。对对话内容的兴趣和对对方话语的欣赏是愉悦对话的最重要保障。既要求教师课前做好对话设计，又要根据教学实际灵活处理，在平等、和谐的氛围中自由对话。

参考文献：

[1]王志宏.小学数学对话教学研究[D].苏州大学，2010.

[2]刘剑.小学数学课堂的师生对话艺术[J].教育艺术，2016（6）：5-5.