民办高校体育教学质量评价体系的研究

李晓媛 韩晓微 谢云飞

摘要：随着民办高校的不断发展和完善，教学质量的好与坏作为第一生命力已经提到了教学工作的重要日程上来。本文就当前民办高校体育教学质量的现状进行深入的剖析，指出当前课堂教学中存在的一些问题和不足，继而提出针对性的解决策略，希望能对民办高校体育教学评价体系的改革和发展提供一定的借鉴和参考。

关键词：质量评价体系；指标评价；科学性；教学要素；信度

前言：

随着民办高校教育体制的改革，传统的体育教学评价体系已经远远不能满足新时期的变化和发展，我们应该与时俱进，锐意进取，大力创新教学改革模式，努力构建出一套科学、合理化的体育教学质量评价体系。因为只有制定出一套规范化，系统化、科学化的体育教学质量评价标准，我们才能以此为“改革契机”，努力提升自身的业务水平，促进体育教学工作朝着一条健康有序，积极向上的道路去发展。

1、民办高校体育教学质量评价体系存在的问题剖析

1.1 评价指标指向性不明确，不能体现体育教学的育人宗旨

众所周知，教学评价应该是对体育任课教师的教学质量进行的一种客观性的评价。教学质量管理部门可以将任课教师的教学质量进行定性和定量相结合的方式进行量化分析，通过教学目标的实现，促进学生的身心健康。但是，目前我们民办高校体育教学质量评价体系存在着一定的误区。“重体能”，“轻娱乐”，把教学的重点都放在了对于学生体能的测试上，对于学生的考核标准也只是以“竞技成绩”作为唯一的标准。我们过多的把时间花费在对于学生体能指标的训练上，而忽视了大学生的情感，课程参与程度，学习兴趣，心理素质，进步的梯度等多维元素。这是与国家教育部所提倡的“健康至上”，“阳光体育”相违背的，所以，我们必须要指向明确，在课堂教学中体现体育教学的育人宗旨。

1.2 教学质量评价的对象不具有全面性

教学质量的好与坏，不是由任课教师单方面就可以决定的。教学活动本来就是一个教学相长的过程，是需要任课教师与授课对象互动交流，共同完成的一项教学任务。所以，对于教学质量评价体系，我们不能单单对授课的任课教师进行教学质量评价，而是要对教学活动的双方主体都进行科学、合理化的评价。目前，我们在进行教学质量评价的时候，只是把任课教师作为教学质量评价的对象，院系二级督导，教师同行，学生对任课教师进行教学评价，而忽略了对授课对象的教学评价。我们应该开展积极有效的学生互评，自检自查环节，通过评教评学的双重体系，形成一个科学性，全面性的教学评价体系。

1.3 缺乏科学有效的体育教学评价内容及标准

目前，我们民办高校的体育教学评价内容过于单一，且各个体育相关分支学科之间没有关联性。课程与课程之间缺乏融合性，缺少融会贯通。我们过多的关注学生的体育技能，理论知识水平，身体素质能表相层面，而忽视了大学生学习兴趣，课堂参与程度，心理素质等综合层面的训练。体育教学评价内容更多的是体育教学的成效，而忽视了对于大学生体育情感的教育。

2、民办高校体育教学质量评价体系的对策思考

2.1 加大评价对象的覆盖层面，增加评价结果的客观性

目前，我们民办高校教学质量评价体系多采用的是三级评教制度。评价主体是由院系二级督导，教师同行，学生三部分构成的。但是，一些主观因素也会导致教学评价结果的偏颇性。比如，由于在年终考核、晋级评职称的时候教师之间具有竞争性，所以，受到利益关系的影响，结果可能因為关系的亲疏，利益的因素而变得具有不确定性，甚至会影响到教学质量评价的客观性。督导评价由于受到次数，当次课程的教学内容的丰富性，而不具有常规性，所以，学生是常规化的评估主体。但是，学生的评价也会因为任课教师的严苛程度而受到分数的影响。比如说，对于上课比较认真，对学生课堂管理较为严格的老师，得分往往偏低；而对于上课比较松散，对学生管理不太严格的老师往往分数是要占一定优势的。所以，我们要加大对于学生的覆盖面，保证课堂教学质量评价的公平性，公正性。而且覆盖层面越宽广，也能够最大限度地减少误差，提高评估的信度和效度。

2.2 民办高校教学质量评估对象要具有准确性

民办高校教学质量的评估对象，顾名思义就是指教学质量评价体系标准所要指向的对象。但是，我们对于教学质量所指向的对象往往指向性不强。我们究竟要评价的是授课的体育教师还是这门体育课程呢？亦或是两者的结合体？在进行体育教学质量评价时，我们要以授课教师为依托，考虑教学要素、评价指标等综合性的要素。所以，我们说，实际上教学质量评价体系所要考量的是“教师在课堂教学这一教学基本组织形式中的教学要素”，而绝非单一的任课教师或者是所任教学科，我们一定要正确的对待评估对象，不能偏离了教学质量评价的主旨。

2.3 教学质量评估的目的是否达成

在实际的质量监控过程中，我们一定要理清楚我们想要的是什么。是想要通过教学质量监控获得一定的认可和肯定，还是对于教学质量予以改进和提高呢。现如今，我们民办高校体育教学质量评价体系的“证明”功能被发挥的淋淋尽致，对于任课教师给予了一定评判。但是，诊断和改进的功能却没有得到有效的发挥，我们应该重点关注教学质量监控的改进，实时的根据反馈意见进行整改，以期提升我们任课教师的业务能力水平，最大程度的实现教学质量评价体系的最优化。

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本文系黑龙江省教育科学规划课题2017年重点项目，（项目编号：GBB1317121）。