不同学龄段的小学语文课堂教学中的技巧初探

胡显红

摘要：小学是学生接受义务教育的初级阶段，这一时期的学生处于思维意识养成的重要时期，并且他们的成长和发展非常迅速，即使使同处于小学教育阶段，不同年级的学生也会随着成长和发展表现出不同特点。为提升基础教育质量，是学校教育发挥更大作用，在小学学科教学活动中，教师需要依据不同阶段学生的不同特点，制定不同的教学计划。本研究将集中分析不同学龄段的小学语文课堂教学技巧，旨在提升小语文教学的针对性，更好地促进小学生的语文素养提升。

关键词：低年级；中年级；高年级小学语文；教学技巧

引言：

一般意义上来讲，我们会将小学阶段的学生划分为三个不同学龄段，分别是小学低年级（1-2年级）、中年级（是3-4年级）、高年级（5-6年级），处于不同学龄段的学生在知识学习以及接受能力上都有所不同，因此为了实现对课堂教学效果的优化，小学语文教师在组织教学活动过程中，应该将处于不同学龄段的学生看成是具有差异性的整体和个体，结合学生不同的学习需求和心理需求设计教学方案，将教学设计细化到每个环节。

一、小学不同学龄段的划分与学生的特点

依据上述的年级划分，不同年龄阶段的学生在心理特点、知识需求和接受能力上都有差异性，一般来说，低年级包括一、二年级学生，他们刚刚入学，年龄较小，对于小学阶段的教育模式还不能完全适应，自我管理意识薄弱，纪律意识差，知识基础和接受能力水平不高[1]。中年级包括三、四年级的学生，这一阶段的小学生已经渡过了低年级阶段，具有一定的学习经验和知识积累，并具有一定的纪律意识和学习习惯，对知识的接受能力显著提升；高年级包括五、六年级的学生，这个阶段的小学生已经具备了一定的自我意识，在学习和社会中逐渐体现出自身的个性，知识理解和接受能力显著提升，知识水平也有所提升。

二、小学语文课堂教学技巧的运用

（一）低年级语文课堂教学技巧

处于一、二年级的学生处于小学低年级阶段，这一阶段的学生处于幼儿园升入小学的过渡时期，这一阶段的学生还没有完全摆脱幼儿的基本特点，在课堂教学活动中小学一、二年级的学生表现出活泼好动和注意力不集中的基本特点，并且大多数学生缺乏语文学习兴趣和良好的学习习惯，这就要求小学一、二年级的语文教师在教学设计过程中，将学生的兴趣养成作为重要任务同时普及基础知识。低年级的语文课程教学内容主要是进行拼音以及基本汉字的学习，教师可以利用趣味式教学方法与微课教学方法的交叉应用，增加学生对于课堂教学内容的学习兴趣，促进学习效率的提高[2]。比如：教师在进行整体认读音节的拼读教学时，传统的教学模式教师在讲台上进行领读，学生进行跟读，读熟练形成了记忆的过程，但是学生并没有掌握其拼读的规律，同时生硬的教学模式，学生难以一直对教学过程保持关注，注意力分散便难以跟随教师的教学节奏，教师可以利用微课教学模式，将网络资源中动画形式的整体认读音节的教学视频应用到课堂教学环节中，进而教师组织学生进行课堂游戏，让学生扮演视频中的动画形象，有人扮演声母、有人扮演韻母、有人扮演声调，通过学生的组合来将音节进行展示，激发学生的学习兴趣。

（二）中年级语文课堂教学技巧

小学中年级的学生在学习习惯养成上已经初见成效，经过了小学一、二年级的学习，他们在知识基础水平有所提升，这为小学中年级的知识学习奠定了重要基础，但从学生的年龄上来看，他们的年龄层次还是较低，因此针对这一阶段的学生在学习方法传授和知识教学上还是需要遵循循序渐进的原则。但是在课堂教学方面，教师可以适当的引入一些成人化的要求，来规范学生们的行为，以便他们能够很好的保持住原有的学习习惯，为下一阶段的学习打基础[3]。

首先是创设教学情境，培养学生的自主学习能力。基于小学中年级学生的基本特点，他们已经具备了一定的理解能力，因此教师在教学活动中可以利用教学情境，激发小学生的自主学习意识，引导学生独立思考[4]。例如，《虎门销烟》的课文教学中，文章展现了爱国英雄林则徐抵御外辱、英勇豪迈的精神，主题是突出爱国情感，弘扬爱国主义精神。但是这对于小学生来说是具有一定理解难度的，因此教师教师可以利用多媒体教学设备展示影像资料，使学生在教学情境中深入理解课文主旨。第二，合理提问，促进学生的语言表达能力提升。依然以《虎门销烟》的课文教学为例，教师可以设置这样的问题：“如果当时你就在虎门销烟的现场，你会怎么做呢？”，让学生自由发言。

（三）高年级小学语文课堂的教学技巧应用

高年级的学龄段是指五至六年级的学习阶段，这一学龄段的学生已经有较为明确的自主意识和行为能力，教师在进行课堂教学时，要重视对学生自我意识的表达，尊重学生的自主想法，实现对其创新思维以及逻辑思维能力的培养，逐渐培养其自主学习的学习习惯，增强语文学习的实践和应用认识。比如：教师在进行《草原》一课的学习时，通过课堂教学环节，教师进行合理的教学问题设置，引导学生进行课文的阅读，并实现良好的理解过程，进而让学生进行读后感的写作，让学生将自身对于草原、对于作者写作方式等想法通过写作的形式表现出来，学生能够在写作的过程中，对课文内容进行回顾，同时学习作者的写作形式以及语言表现形式，使学生能够在巩固之中，将个人的思维意识表现出来，同时促进其写作能力的培养和提高。

结束语：

总之，小学语文教学是提升学生语文素养的重要途径和方法，在组织小学语文教学活动的过程中，除了需要结合教学大纲要求，教师也应该结合学生的实际学习需求，如不同学龄段小学生的学习能力和知识基础等。为优化小学语文课堂教学质量，当前小学语文教师应该锐意改革，结合不同学龄段学生的特点开展教学活动。

参考文献：

[1]姚兰.基于审美感知基础上的小学语文古诗教育方法[J].小作家选刊，2016（19）：130.

[2]石路面.拓展性阅读在小学语文教学中的应用研究[J].速读（下旬），2016，（09）：359.

[3]谢平燕.小学低年级语文教学技巧初探[J].读写算（教研版），2015，21（06）：290-291.

[4]周红艳.小学低年级语文教学技巧浅谈[J].读写算（教育教学研究），2015，21（11）：373-374.