新课程背景下的小学数学课堂教学初探

刘丽萍

【摘要】数学教学中我都要经历苦恼、反思、探索、实践的过程，在这一过程中，我时刻记住创造性的学习数学课程标准，创造性地驾驭教材，处理教材，处理教学中的“突然”事例，不断地自身调节，以达到课程目标。

【关键词】小学数学；课堂教学；教学方法

新课程标准对小学数学教学的要求，主要体现在三维教学目标上。传统的小学数学教学主要以知识的灌输为主，通过学生的反复训练提高学习成绩。在新课程理念指导下的数学教学，应遵从科.学的教学理论，如多元智能理论、建构主义理论都是很好的教学理论。数学教学就应该在先进的教学理论的指导下，按照课程标准提出的三维教学目标进行教学设计，打造高效的课堂教学模式，发挥现代教育技术手段的优势作用，调动学生自主学习的积极性，培养学生的数学思维能力和实践能力。在小学教学中，作为课堂教学的组织者、引导者、合作者的教师，要努力挖掘课堂教学的潜能，精心安排课堂教学结构，采取多种手段和方法引导学生自主参与教学的全过程，让学生能在积极探索中掌握方法，理解知识，提高学生的综合运用数学知识的能力。

一、树立以学生为主体的教学理念

教师要转变教育观念。教师要充分认识以学生为主体的课堂教学理念，把握以学生为主体的课堂教学的基本规律，注意该教学理念指导下的教学效果是需要受到学生接受能力和教学内容等方面的限制，在教学实践过程中要指导学生相互沟通、交流，针对学生的能力设训课程结构，培养学生学习数学的积极性和主动性，逐渐提高学生的自主学习和合作探究能力。因为数学有一定的枯燥性和乏味性，教师要通过创设情境，设置悬念，创设良好的课堂教学氛围，来唤起学生的求知欲，学生有了求知欲，对学习的兴趣也将油然而生。学生都渴望对未知事物了解，学习新知识，教者在设计教学活动时，要充分利用这一切入点，培养他们的学习兴趣，激发学生智慧的火花，开启他们思维的闸门，培养学生的创新意识，促使他们进行主动积极的思考，更好地挖掘自己的潜能，变“要我学”为“我要学”，最终达到掌握数学知识的目的。

二、突出体验，培养学生的实践操作能力

小学生以形象思维为主，很难从教师的讲授和得出的结论中获取其中的数学思想、方法。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”让学生通过动手操作，获取知识，培养能力，也是素质教育所倡导的以人为本的理念的具体体现。例如，在认识三角形的稳定性时，我问学生用3根小棒和4根小棒分别能摆出哪些三角形和四边形？学生动手摆一摆，拼一拼。师：通过动手拼摆，你发现了什么？学生讨论得出：小棒的长度固定，三角形的形状就固定。师：4根小棒呢？生：用4根同样长的小棒摆四边形，摆出的形状是不同的，有的是正方形，有的是平行四边形。师：通过动手拼摆，你发现了什么？生：四边形的形状是不稳定的。师：大家观察一下操场上的电线杆、篮球架、自行车等，为什么这些物体的支架要做成三角形？三角形有什么特征？生：三角形具有稳定性。师：真的吗？大家都动手拉一下三角形和四边形，说说有什么发现？生：四边形容易变形，不稳定。三角形不容易变形，稳定。这样学生通过动手感受了三角形的稳定性。因此在教学活动中要活用教材、用活教材，把一些数学知识设计成学生实践操作的活动，让人人参与动手操作，感知感悟，从而培养学生解决实际问题的能力，同时学生的创造力也得到了发挥。

三、利用问题引导学生思维的发展

小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。培养学生思维能力，主要是在教学过程中，通过教师引导，使学生获得一些思维的方法。思维是数学的体操，问题是数学的心脏，有了问题，思维才得到训练，有了问题，思维才会发展。教师在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发学生的思维，充分调动学生的积极性和主动性，有利于培养学生的逻辑思维能力，变被动的学习为主动的学习，促进学生抽象思维的发展，并使学生思维独立性、创造性和批判性增强，使学生养成良好的学习习惯。因此，利用学生的好奇和探究的心理，引导学生积极参与课堂。当学生被问题所吸引，产生了“这是怎么回事”的想法时，就会有探究、寻找结论或答案驱的动力。同时在教学过程中，教师应注意实际，提出难易适度的问题，激活每位学生的思维，才能既加深了学生对知识的理解，又推动了思维能力的发展。

四、根据具体内容，选择恰当的教学方法

教师要能随着教学内容和教学对象的变化，灵活应用教学方法，完成每一堂课的教学任务和目标要求。小学数学教学中，结合课堂内容，灵活采用谈话、作业、练习小活动、小游戏等多种教学方法，做到低起点、多归纳、勤练习、快反馈。对小学生来说，学概念的描述既枯燥又无味，要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，并利用数学知识来激发学生学习的兴趣，提高学生的学习积极性。例如，在“角的认识”一课中，“角的大小与边的长短无关，与边的张口有关”。学生对这个知识点的描述感到难以理解，我们就尝试着对第一句话用画图来理解，请学生在纸上画一个角，用量角器量出它的大小之后，再把两条边延长一些，看角的大小是否有改变，学生回答：“没有”；然后将两条边再延长一些，发现角的大小还是没有改变。因此，在头脑中就清晰地建立了角的大小與边的长短无关这一概念；对第二句话，让学生用大拇指与食指演示一个角，观察随着这两指的慢慢合拢或张开，角的大小是否发生变化。这样，将枯燥的概念理解放在一些小活动或小游戏中，学生感到既轻松又愉快。有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用。

总之，在课堂教学中，我把观念的转变、知识的更新、行动的研究这些体现在每一次的教学活动中，使所教的小学课堂变为学生善思的场所，提高能力的主阵地。依据新的数学课程标准有目的地引导学生进行数学教学活动，从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。

参考文献：

[1]王相阳.关于新课程改革背景下小学数学课堂有效教学的策略探讨[J].学周刊，2016（19）.

[2]谢汉新.小学数学高效课堂教学的有效策略[J].新课程（小学）， 2018（2）.