高职英语混合式教学模式的应用研究

摘 要：随着"互联网+教育"的观念不断得到普及，"线上学习和线下学习"的整合，即混合式教学模式（Blended Learning）已成为一种趋势。对于高职学生而言，可以随时随地地使用混合式教学模式进行学习。本文从高职学生的特点入点，研究了混合式教学模式的相关理论，并探讨了通过对课前内容的整合，课堂活动和课堂实践的整合来实现高职英语混合式教学模式的应用。

关键词：混合式教学模式；高职英语；整合；应用

随着“互联网+”时代的到来，我们的学习、生活方式正在发生翻天覆地的变化。党的十九大报告中也提出了“教育信息化”的要求。这就使得信息技术要与教育融合创新发展，“互联网+教育”的观念不断得到普及。有越来越多的学校老师也加入到混合式教学模式Blended Learning中来。相对于中小学生的课堂教学，高职学生在线上学习上受到的限制更少，可以随时随地使用混合式教学模式。因而，高职教学中混合式教学模式的应用更需要探讨。

1.混合式教学模式的概述

《Blended learning 白皮书》中认为混合式教学是一种教学方式，结合了面对面教学、自主教学和在线学习。何克抗教授2003年12月在全球华人计算机教育应用第七届大会上首次正式倡导这一概念，何克抗教授指出：所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主主动性、积极性与创造性。李克东教授也指出：“混合学习 （BlendedLearning） 是人们对网络学习（e-Learning）进行反思后，出现在教育领域、育技术领域中较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面（Face to Face）教学和在线（Online）学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式。”

2.混合式教学模式在高职课堂的应用

2.1 高职学生群体的特点

高职学生，相对于中小学生而言，很抵触老师课堂内容的“满堂灌”式讲解，学生能力也参差不齐，学习兴趣相对缺乏，学习基础较弱。如果对高职学生开展传统的课堂知识灌输，成绩较好的学生会觉得课内知识太简单，不屑于学习。成绩较差的学生，更是觉得课内知识毫无作用，不愿意学习。此外，高职学生有较为宽松的课外时间，与社会互动也较为频繁且更容易获取网络知识。而且每位高职学生都配有网络学习使用的设备，可以随时随地进行线上学习。这相对于中小学生而言，是一个很大的优势。在高职学生中开展“线上+线下”的混合式教学，从一定程度上能够因材施教，让学习较好的学生选择相对有深度的线上课外拓展内容，学习较薄弱的学生选择相对更感兴趣的线上知识，能够极大地调动所有学生的学习积极性，从而实现“线上+线下”的有效的课堂教学。

2.2 混合式教学模式在高职课堂中的实施步骤

2.2.1 课前内容的整合

有效教学内容是基于信息技术上的高职英语课程内容与优质的网络教学资源的整合。这种整合并不是简单地内容相加，而是对教学资源的重新规划。首先是基于微信公众号的社交网络教学资源平台的整合。通过高职大学英语公众号公布高职英语教材的课程内容、传播课程微视频、发帖回复、及时推荐最新学术观点等。结合微信公众号的混合式教学，一方面同步了教材，另一方面实现了知识的拓展。其次是基于移动端的教育APP网络教学资源平台的整合，其中包括在线开放课程共享平台以及Boxfish教育在线平台APP。教师制作与课程内容相关的视频，并在精品在线开放课程共享平台上发布，实现视频教学，教师端可以布置在线开放课程平台上的学习任务，导入相关的测试题，并与学生进行互动发帖，充分挖掘学生的学习兴趣，增强与学生课外时间的互动。同时，教师还可以通过Boxfish教育在线平台APP来推送与课程内容的延伸拓展部分，提高学生英语的应用能力。

2.2.2 课堂活动的整合

有效的课堂活动是教师有效组织学生开展与课内知识相关的一系列学生主动参与的过程。这一过程是高效课堂的回归。学生基于教师课堂内容的拓展推送，对所学知识有了一定的把握，在课堂中更能参与课堂活动。同时，学生也能通过课外拓展知识的提前预习，与其它学生分享自己的观点和想法。更多时候，教师要鼓励学生的自主学习能力在课堂中的展现。使学生置身于知识展示、语言游戏、问题讨论、方案制定、小组汇报等语言应用活动之中，共同在“做”的过程中不断提高英语应用能力。

2.2.3 课后实践的整合

课后的实践，是混合式教学模式中不可缺心少的一个环节。学生完成老师布置的课后作业，根据需要可以利用在线开放课程平台，对没有理解的个别知识点进行再学习，遇到问题也可以通过微信、QQ 进行沟通交流，并提交课后作业。 老师进一步通过微信、QQ 平台和学生进行交流、推送课后练习，引导学生根据需要继续在平台上学习，查看及反馈学生作业完成情况。在此基础上，师生共同完成本次学习任务的评价总结，学生通过查漏补缺，进一步巩固学习，并准备新一轮的学习。

3 混合式教学模式下高职英语教师的角色转变

在混合式教学模式下的教师，不再是单一的知识传授者。而是学习活动的引导者，组织者。

3.1 学习活动的引导者

教师在教学活动中，借助优质的网络教学资源，引导学生接触到更多拓展性的课外知识，从而结合实际的课内知识，推送给学生，引导学生参与到拓展性課外知识的学习活动中，并能通过教育在线平台与学生进行实时互动，在学习有任务疑问时，引导学生去探索新知识。

3.2 学习活动的组织者

教师在教学活动中，通过推送的各种整合性优质网络教学资源，组织学生参与各种教学活动，并能更有效地提高课堂教学效果。学生在混合式教学课堂中更能发挥主观能动性，与同伴之前的分享学习能够得到很好地体现。学生个体化发展也能得到更好地展现。教师在混合式课堂中扮演的就是一个活动组织者的身份，组织学生更好地参与活动，展现自我。

4 结束语

线上优质教学模式和线下课程知识的混合式整合教学，符合现如今高速发展的信息化社会。在课前融入在线学习，学生可以利用课外时间观看视频，掌握教学的基本内容；在课堂内教师引导学生开展各种学习活动，使学生参与其中；在课后通过线上实践来真正实现混合式教学模式的应用。

参考文献：

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作者简介：

赵素君（1981—），女，讲师，硕士，浙江长征职业技术学院应用语言系教师，研究方向：英语教育。