“互联网+”时代背景下大学生态课堂：变革、问题与构建

张美娟

【摘要】“互联网+”犹如一把双刃剑，给大学课堂教学带来了机遇与挑战，大學课堂的生态环境、教师和学生的各方面都产生了翻天覆地的变化。因此，在“互联网+”时代下面对种种大学课堂出现的生态失衡问题，提出构建生态课堂的策略和举措；提升教师的信息素养能力，保障学生本体生态位，创建出和谐高效、师生共生的生态课堂。

【关键词】互联网+ 生态课堂 失衡 构建策略

【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0045-01

引言

“互联网+”给大学课堂带来了巨大变革，促进了大学课堂教学方式的改革、教学过程的革新以及教学资源的优化的同时，也出现了许多课堂生态失衡现象。因此，基于“互联网+”的时代背景下，将课堂视做一个微观生态系统，对“互联网+”带来的课堂生态系统变革与问题进行剖析，论述如何解决将现代信息技术应用于大学课堂教学所引起的生态失衡现象，如何以教育生态学的新视角来构建大学英语课堂的生态平衡。

一、教育生态学概念

生态学原理和方法运用于教育研究中，国外最早源于20世纪30年代。1932年美国教育学者沃勒（W.Waller）在《教育社会学》一书中提出“课堂生态学”的概念。他将课堂看作一个生态系统，强调运用系统的观点和方法研究课堂内部的构成要素、特点、作用及其相互关系，促使课堂回归和谐自然的状态（田文燕、肖雪莹，2018）。

教育生态学研究可分为宏观研究和微观研究两种。宏观研究主要探讨的整个社会整体和人类教育活动的关系，而微观研究关注的是学校的教育与课堂环境。从已有的微观研究来看，课堂的环境研究而非完整意义的课堂生态学研究，缺乏全面性和生态性（李森，2011）。因此，和谐生态课堂的建设就需要更多的理论支持。

二、“互联网+”时代大学课堂的生态变革

“互联网+”对大学课堂产生了变革性的影响，现代信息技术在课堂上的广泛应用，给课堂教学带来了便利。

（一）大学课堂教师技能和角色的变革

从教师的角度来讲，长期以来，我国大学课堂一直停留在要求学生学会知识的层面。这是与当今教育界所倡导的学科素养是互相矛盾的，学科素养的培养要求学生在学会知识的同时还要注重学生自身多方面的综合素质的培养。在“互联网+”时代，教师技能不仅仅是停留在简单地使用多媒体、幻灯片等现代技术，还得会使用现代大学课堂常接触到的教学软件，如微课程、雨课堂、硕鼠视频处理软件等的使用。教师的角色由独角戏唱角向类似于“主持人”这样的角色演变。

（二）大学课堂学生角色的变革

正如前文所说，“互联网+”时代背景下的大学课堂桌椅自由变化的与传统桌椅排列方式相比，改变了学生被动接受知识的地位。同时也是生态课堂中学生本体生态位的侧面体现。随着“互联网+”时代的到来，现代信息技术的冲击，愈多的教育家以及教育事业研究者渐渐意识到学生主体生态位的重要性，也渐渐反思在课堂中教师主导与学生主体地位的重要性。学生不再是传统课堂中的机械地知识接受者，而是课堂学习探究活动中的参与者和自身知识系统的自主建构者。“互联网+”成为了促使学生本体生态位回归课堂的重要因子。

三、“互联网+”时代大学课堂生态失衡问题

教育生态学的主要目的是促进教育过程的和谐、平衡和可持续发展。因此，教育生态学为现代信息技术与大学课堂正常教学中所衍生的课堂生态失衡现象，正好提供了恰当的理论和方法。

（一）教师生态位与“互联网+”时代下的课堂环境之间的生态失衡

生态位是指物种在一定生态环境系统中占的时空位置，主要反映其在生态系统中地位（陈中、郭丽君，2016）。在“互联网+”的影响下，许多老师过分依赖互联网等现代信息技术。例如：许多教室过于依赖多媒体的使用。虽然处在“互联网+”的时代背景下，但教师在课堂中的地位依旧还是主导作用，带领学生学习的指明灯。

（二）学生生态位与“互联网+”时代下的课堂环境之间的生态失衡

“互联网+”时代下大学生态课堂中学生与课堂环境之间也存在着失衡现象。随着网络信息的飞速发展，学生家长可以通过手机或电脑等多种渠道了解各个学校的发展概况，随着人数的增多，各专业班级中的实际人数可能已不在30人左右或者是多于30人。正是随着每堂课教室的变化，大学生态课堂环境卫生问题也随即衍生出来，如许多学生早上来不及吃早餐将早餐带入课堂，上完课就将垃圾扔到课桌内等。

四、“互联网+”时代大学生态课堂构建

正是由于“互联网+”时代的飞速到来，给大学生态课堂造成的课堂生态失衡。这加快了进行生态平衡构建的迫切性。

（一）优化课堂教学生态环境

优化教室课堂的环境的内部设计。事实上，课堂的建筑空间、光线、色彩等物理因素对学生的学习有不同的影响。正如前文所提，传统的“秧田式”课桌椅排列形式不利于师生间的沟通与交流。建议马蹄型课桌椅排列或马蹄组合型课桌椅排列，相关研究显示，这两者课桌椅排列方式更利于师生之间更好的交流且在形式上保证师生之间的地位平等。

（二）提升教师信息技术素养

现代大学课堂多媒体的更新、微课堂的上线、雨课堂的使用等等，这些随着“互联网+”衍生而来的产物对教师的信息化教学能力的要求随之提高。倘若教师没有相应的知识理论基础，倘若教师不会使用相关硬件或软件，这些“互联网+”带给教师们的福音将不受到重视。我们可以通过信息化教学示范课、岗前培训课来帮助教师了解信息技术教学的优势。

（三）提升学生主体生态位

生态位（Niche）指的是在一个群落中每个物种不同于其他物种的时间、空间位置，也包括在生物群落中的功能地位。在大学课堂中，“互联网+”为师生提供了更多的交流平台与机会的同时也引发了教师与学生之间的一场攻坚战。无论是学生手机党还是低头族，教师都应加强与学生的互动。课堂生态学还认为，打破传统课堂满堂灌的局面，唤起学生的主体意识，充分调动学生的积极性、主动性与参与性，建立起师生互动、生生互动的课堂局面，从而保证学生主体生态位的地位。

五、结语

“互联网+”对大学生态课堂而言是把双刃剑，给大学生态课堂带来了许多变革也有多问题。加强大学生态课堂互动以开张生机盎然的课堂格局以达到创建互动、和谐与共生的大学生态课堂的目的是大学生态课堂构建的必要。

参考文献：

[1]陈中，郭丽君.教育信息化与课堂生态系统研究[J].中国职业技术教育，2016，（32）：42-47.

[2]李方安，张良才.班级规模：一个不容忽视的学习资源[J].教育科学，2001，17（3）：47-49.

[3]李森.课堂生态论—和谐与创造[M].北京：人民教育出版社，2011.

[4]沈国荣.基于现代信息技术的大学英语教师生态位研究[J].河南工业大学学报（社会科学版），2015，（3）：151-154.

[5]田文燕，肖雪莹.教育生态学视角下的高中英语教学困境与对策[J].教学与管理，2018，（9）：99-101.