浅谈小学数学教学中如何培养学生创新思维

祝宏新

【摘要】培养学生的创新思维是现代教学中的重点，研究表明，低年级学生的好奇心强，可塑性很大，学生自身也有实现自我发展和求知的欲望，在数学教学中，为了让他们能积极主动地思考问题，参与学习，用发散思维去解决问题，老师应多给机会和时间让学生独立思考、大胆探索，提高学生的创新思维能力。

【关键词】数学教学 创新思维 培养

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0092-01

创新思维的培养，是促进学生素质全面发展的基础和核心，在小学数学中渗透创新教育，一方面能够促进学生综合能力的提高，另一方面也是实现综合型人才培养目标的必经之路。本文就针对小学数学中如何对小学生进行创新思维的培养进行简要的探讨。

一、鼓励直觉思维，培养学生的灵感

直觉思维是凭借感性经验和已有知识对事物的性质作出直接判断或领悟的死亡方式。瓦特发明蒸汽机、鲁班发明锯的过程都是在观察的基础上进行类比、猜想，进而产生灵感。教师在教学中应该注意学生直觉思维的培养，鼓励学生在观察的基础上，打破旧框框，大胆地进行猜想。例如：一个长方体长9厘米，宽3厘米，高3厘米，如果将它切成三个正方体，表面积和是多少？大多数的学生会觉得是求长方体的表面积，这是教师可以让学生动手把三个正方体放在一起再拆开，进行实际演示，仔细观察比较后，解题思路一下子就打开了。三个正方体的表面积之和不等于原来长方体的表面积，而是增加了四个正方形的面积。直觉和灵感，是人们在认识过程中逻辑中断的突然飞跃。在教學中教师要运用分析思维思考问题时的局部环节引导学生进行直觉判断，恰当地简缩逻辑思维，培养学生注重问题实质和快速反应的直觉能力。要让学生养成在解题过程中注意整体的观察思考，把握思维策略，形成直觉引路，分析铺路的习惯。养成独立钻研问题，较长时间集中注意力思考问题，强化创造意识的学习习惯，养成问题情境的直觉准备。教师要对学生有意无意的运用直觉思维解决问题，给予充分的鼓励和肯定，不要不加思考地批评学生胡猜、瞎猜，而要耐心帮助他们进行认真思考，引导他们合理的推理，验证其思维的正确性。同时要做好示范，善于运用直觉思维去分析、解答数学问题，这样才能使学生摆脱常规思维的圈子，突破思维定势，从而培养他们直觉思维的能力。

二、引导学生学会逆向思维，让学生学会思维互换

逆向思维是培养创新思维的关键，逆向思维不再让学生拘泥于正面的思维里，让学生养成全面思考的好习惯，在教学中，老师应有意识地引导学生进行逆向思维，适时点拨，让学生学会思维互换，在教学中，老师要科学利用教学资源，引导学生开展逆向思维，在学生完成作业后，有必要要求学生反过来计算一次，如学生解出一道应用题后，则要求学生以求出的问题为已知条件，让原题的已知条件当成问题来计算。

三、培养口述能力，提高思维的缜密性

小学生语言表达能力较差，往往不能用语言完整清晰地叙述思维过程，特别是数学语言更是缺乏，阻碍思维发展。新课标指出：“逐步培养学生能够有条理有根据地思考，比较完整地叙述思考过程。”因此，对学生进行数学语言训练是十分必要的。为此，教师要耐心倾听学生说，多鼓励学生敢说，主要培养学生会说，加强引导学生说好。教师要长期地对学生进行说的训练，要强调学生对每个算法的正确表述，规范学生的语言，让学生掌握基本的口述模式。如用“首先……然后……最后……”，“之所以……是因为……”等句式去说。解决应用题时学生叙述思路，可按照“已知……和……，可以求出……”，或“要求……必须先求出……”的句式去叙述。从而学习一些规律、结论、计算公式时，更要注重培养学生分析、推理、表述的能力。

四、求异思维的激发，创新思维的一种表现

求异思维是创新思维最明显的特征，求异指的就是与众不同的思维方式。任何的科学发明和创造，都是以求异思维作为基础，没有求异便没有创新。在小学数学教学中，教师应当鼓励学生从传统的思维定势中解放出来，对待问题发表自己独特的简介，才能够迸发出创新的火花。比如在讲解加减法时，举例100-23，当学生给出结算结果时，我发现大多同学都是直接列竖式而得到的计算结果，这时我问同学们，有没有人不是采用这种方法计算，就有学生回答，我追问他是怎么计算的，这位学生回答，他先用99-23=76，然后再用76+1=77。这时我问他，为什么会想到这么计算，他回答说，用99-23不用进行退位减，计算起来更加简单。所有的学生给予热情的掌声。我们也由此可以看出，所有的学生对这种计算方法都会意了。随着学生知识不断的积累和教师的鼓励，这种求异思维在学生中也逐渐在大多数的学生身上所体现出来，而这种求异思维的存在，正是创新思维的一种表现。

五、通过类比教学，发展创造思维

类比是根据两个对象某些相同的地方，而推出其他的相同部分。培养学生创造性思维的重要方法。在教学中，利用类比可启示学生主动探求新知，举一反三，触类旁通，发展创造思维。例如：在教学分数基本性质时，先让学生复习商不变的性质，1÷3相等的算式，从中选择1÷3=2÷6=3÷9，再让学生说出分数与除法有什么联系，从中选择1÷3=1/3，2÷6=2/6，接着引导学生观察，除法中有商不变的性质，那么在分数中是否也有一个与它类似的性质呢？让学生观察式子，1÷3=2÷6，而1÷3=1/3，2÷6=2/6，通过观察，引导学生说出：1/3=2/6。提问：谁能根据以上的关系把商不变的性质改换说法？学生经过思考，就会得出：分数的分子和分母同时乘以或除以相同的数（零除外），分数的大小不变。这样的教学，不仅能使学生主动获取新知，而且发展了他们的创新性思维。

综上所述，小学数学学科的思维逻辑性要求较强，重在理论和实践的结合，老师须合理利用教学资源，同时重视学生的自身发展，以此来开展培养创新思维的教学活动，小学数学教学是培养学生创新思维能力的重要途径，也是人生启蒙教学的基础，对学生的未来发展起到不可忽视的作用。

参考文献：

[1]柴银春，小学数学教学中对学生创新思维能力的培养[J]，科技创新导报，2010，（27）：143.

[2]林玩真，小学数学教学中学生创新思维能力的培养[J]，成功（教育），2009，（12）：167-168.