试论新课改支撑理论中的引导、学习与评价问题

周文灿

【摘要】当前意义下的新课改实际上指的是建国以来的第8次课程改革，它始于2002年，到2012年为止已经在全国范围内覆盖完成，目前还以旺盛的生命力在继续深化发展。它是有着坚实的支撑理论的，其中最重要的便是学习金字塔理论、掌握学习理论和建构主义学习理论。本文试图从教师角度对于学生学习意识的刻意引导、学生学习方式主动调整以及最终对于学生的评价问题进行探讨。

【关键词】新课改 引导 学习 评价

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0123-01

当前意义下的新课改实际上指的是建国以来的第8次课程改革，它始于2002年，到2012年为止已经在全国范围内覆盖完成，目前还以旺盛的生命力在继续深化发展。它是有着坚实的支撑理论的，其中最重要的便是学习金字塔理论、掌握学习理论和建构主义学习理论。尽管这是哪个理论看起来似乎风马牛不相及，但实际上，它们都在回答一个问题，那就是

新课改的引导、学习和评价问题。

但凡是经过一定新课改培训的教师都知道，新课改实际上就是在改六个方面的问题：课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理。以上问题的解决并非单靠教师一人之力量就能实现，还需要依靠上级教育行政部门、国家财政部门等各个环节的协调和大力支持。而从教师角度能够加以实现的便是引导、学习与评价，即教师对于学生学习意识的刻意引导、学生学习方式主动调整以及最终对于学生的评价问题。

一、教师对于学生学习意识的刻意引导

掌握学习理论则是由美国著名心理学家、教育家布鲁姆于20世纪60年代提出的，他认为我们教学的核心目标就是为了掌握，且对于大多数学生而言，是有能力掌握所学知识的，只不过是每个人学会知识的速度和效率有所差异。而教师的任务则是寻找使得学生掌握所学学科知识的手段。通过借用该理论和结论，我们就能时刻提醒自己：倘若学生暂时学不会，没关系，他可以选择再努力一下；若依然学不会，也没关系，老师总能想到办法的。该理论对于教师来说实际上是给了一个积极和正向的心理暗示：所有的学生都是可以学会的。

学习金字塔理论是由美国著名学者埃德加.戴尔于1946年提出了学习金字塔理论，并将学生的学习方式分为包括听讲、阅读、试听、演示在内的被动学习和包括讨论、实践、教授他人在内的主动学习，并通过研究学生在学习语言2周后的学习内容平均留存率得出了主动学习要比被动学习效率更高，并提出，在主动学习中，讨论、实践、教授他人的平均知识留存率呈现递增趋势，教授他人的效率最高。通过该实验结论，我们可以有根有据地可以引导学生的学习意识，它给学生以心理暗示是“学习是讲求方式的”，而给予教师的心理暗示则是“我们可以采用主动的学习方式加以尝试”。

而建构主义学习理论最早则是瑞士哲学家、心理科学家皮亚杰提出的，他认为，学习的过程是学习者通过新旧经验的相互作用，而形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。在这个过程中学习者就逐步构建了对外部世界的认知，并通过同化和顺应改变和丰富了自己的认知结构。该理论还是强调了学习者学习的主动性和积极性的作用，并能给师生这样的心理暗示：学的怎么样在很大程度上依赖于学习者自身的认知结构，而认知结构的形成又是借助于同化和顺应，想要实现较高质量的同化和顺应就需要学习者主动建构知识。

总之，以上三种理论从培养学生的学习意识角度来说实际上是层层递进的：掌握学习理论论证了学生能学会知识的可能性；学习金字塔理论论证了主动学习是高效的，且主动性越强，效率越高；建构主义学习理论则从学习者学习过程中的认知发生和发展来论证知识被学习的过程。

二、教师对学生学习方式的调整

教师掌握新课改的支撑理论的目的是为了自身发展，但更是为了学生的长远发展。

掌握学习理论强调，如果条件允许，学生可以自主地选择和安排自己的学习时间和进度，在学习方式上，除了课堂内的各种学习以外，也可以在课外主动寻找相关的教学视频来加以学习。倘若遇到一些难以理解或者记忆的知识点，可以鼓励学生进行重复学习，直到掌握为止。总之，掌握学习理论认为，人有差异，学无定式，只要能促进学生对知识的最终掌握，方法问题是可以商榷的，这明显是“白猫黑猫抓到老鼠就是好猫”的思路。

学习金字塔理论则重点强调的是教师对于学生学习方式的引导，它认为不同的课堂学习方式确实导致了不同的学习结果，因此教师一定要根据教学内容的不同来具体调整教学方式。它鼓励利用多媒体、互联网技术，想办法调动学生的视听等各种器官，并将视听、阅读、演示、表达等方式结合起来，进而激发学生的学习积极性。

建构主义学习理论认为学习并非一种“刺激→反应”的结果，而应该是学生通过在自我调节，以及通过反思和抽象建立概念结构的过程。它尤其强调学习者的主动性和自觉性。因此，它要求教师展现的知识具有建构性、情境性、复杂性等特点。因为只有在具有一定情境的、可感知的互动中，学生才有可能实现有意义的学习，进而透彻地理解和掌握知识。

三、教师对于学生的评价问題

掌握学习理论认为，因为学生的个人能力与成绩的相关性几乎为零，因此只要给学生提供足够的时间、适当的条件，大多数学生都能取得较高的成绩。鉴于此，它是坚决反对过于强调选拔和甄别的一次性的终极性评价的，它极力呼吁将诊断性评价、形成性评价和终结性评价并用，认为这样才能看出一个学生的学习和智力发挥的过程。而通过这样的评价，教师也能获得成长，因为通过“教学→反馈→调整→教学…”的一次次循环往复的过程，教师的进步也是非常显著的，教学相长更够得到更好地发展。

学习金字塔理论特别强调通过互动来实现学生对于知识的掌握，在这里的互动不仅仅是师生互动、生生互动，还有学生与自己内心的互动，因此，学习金字塔理论在评价教学效果和学校效果的时候更加强调多媒体因素的介入和见效。

建构主义学习理论的评价方式则主要是以学生是否主动参与到学习中为主要标准，倘若学生是被灌输的知识，那它就会认为这样的知识在学生的脑海中只是暂时保存，没有实现有意义的建构，因此，是没有价值的。

总之，新课改的三大理论主要从学习者的自我认知、自我调整、自我发展三个角度来探讨学习知识的可能性和价值，作为一线教师我们一定要对此有一个清晰的认识。

参考文献：

[1]皮永生，《获得和参与：教学价值取向研究》，西南大学博士学位论文，2012年4月.

[2]查有梁，《十年新课程改革的统计诠释》，《教育科学研究》，2012年11期.

[3]田建荣、尹达，《论我国“后新课改”时代的学习革命》，《当代教师教育》，2016年02期.

[4]姜荣华，《课程实施程度的评价工具研究》，东北师范大学博士学位论文，2008年10月.

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