思维导图在英语精读教学中的应用

马爽

【摘要】近年来，随着认知心理学、教育学的深人研究，外语教学实践的不断开展和深化，培养语言能力、思维能力和自主学习的能力已被提上日程，围绕应试的以灌输语言形式为主的语法翻译法已难以适合这种要求。而教学中运用思维导图，则可以引导学习者对所学语言知识和语言学习过程的主动意义建构提供了一种很好的支架，激活了语言学习过程中的探索式、挖掘式的高级思维模式，鼓励了学习的主动性和创造性，以有意义的语言学习取代了传统的通过灌输和机械记忆的被动语言学习。

【关键词】思维导图；英语；教学

一、思维导图概述及其理论基础

思维导图又称心智图或心像图，英文称作Mind Mapping 或 Mind Map，前者是构建思维导图的过程，后者是构图的结果。它是由英国学者世界著名心理学家、教育学家托尼·巴赞于20 世纪60年代末创建的。它是一种能充分发挥大脑思维能力的记录观点和整理知识的方法。它运用图示来表达人们头脑中的概念和逻辑，使人脑中的隐性知识显性化，便于人们的记忆和思考。思维导图的核心目的是激发人们的发散性思维。思维导图是可以促进和整理思维的可视化的非线性思维工具。自从思维导图被引进教育领域以来，已经得到了广泛的应用。

思维导图作为一种有效的思维技术和认知工具，不仅能够对思维过程进行引导和扩展，还能够将思维过程记录下来，进行清晰明确的可视化表达，在有利于个体自我知识网络构建的同时，也有利于知识和信息在个体间的交流与传播，这种交流与传播又会对个体的认知造成影响，因而这是一个相互影响，相互促进的过程。阅读既是一种语言活动，又是一种思维活动。它是读者运用其拥有的背景知识、语言技能和思维能力，与作者通过文字性语篇媒介进行积极交流、围绕文章主题进行有意义的创造性建构过程。因此在阅读的交互模式指导下，将思维导图应用到英语精读课程教学中，积极引导和鼓励学生采用以语篇分析为主、以语言分析为辅的方法进行思考，激活他们头脑中己有的图式知识，对新材料、新信息进行理解和整合，并通过合作协商等方式，将自身对阅读材料的理解可视化地表达出来，完成知识从内化到外化的过程。

二、思维导图在英语精读教学中的应用

笔者在教学实践中，尝试在本校商务英语专业?综合英语?精读课堂引入思维导图，根据课程的学习目标，笔者者结合学生的实际情况和具体学习内容，抓住了词汇学习、快速阅读、深度阅读和阅读延伸这四个重要环节，指导学生根据课文的内容和语篇结构制作思维导图。通过思维导图的构建，加强学生的词汇记忆能力和对文章总体结构的把握能力。通过讨论、示范和写作等方法，培养学生的口头及书面表达能力。鼓励学生自学使用专门绘制思维导图的软件来完成作业，由此激励学生探索的积极性。具体实施步骤如下：

步骤一、词汇记忆阶段。在把握全文的基础上，教师重点检查学生单词的预习情况。本单元出现了很多关于中西方教育的词汇，学生可以通过自建思维导图把这些单词关联起来，通过“组块”的方式减轻记忆负担，提高学习效率也可以把生词和熟悉的单词通过归纳法联系起来，增强记忆效果。此外，我们可以通过思维导图制作词汇图形，用图片的方式加工记忆信息，训练学生记忆词汇的能力。

步骤二、思维导图形成阶段。在这阶段的学习中，让学生以小组讨论的形式，在课文预习的基础上，理清文章的总体结构和主要脉络，并以小组为单位，根据课文的结构画出思维导图。学生可以集思广益把课文的结构加工成直观形象的思维导图。

步骤三、展示思维导图阶段。每组派代表向全班展示自己的思维导图，可以把图画在黑板上，也可以存在优盘里通过电脑呈现给大家。师生之间，生生之间都可以自由地表达自己对阅读材料主题的看法和观点，或可以就阅读材料涉及到的内容进行交流和猜测，从不同角度展示自身对閱读材料的理解。师生在讨论的基础上，共同构建思维导图，用以组织和整理教师和学生的观点。在拓展和丰富学生认知的同时，为材料的进一步阅读奠定了基础。

步骤四、深度阅读阶段。引导学生们进行深度阅读，完成对课文的讲解。当老师再对课文的难点进行分析时，学生的关注程度就大不相同了，对课文的理解程度也加深了。

步骤五、思维导图延伸阶段。教师可以根据课文的内容，设计讨论，写作，辩论，戏剧表演等教学环节，让同学们在课文思维导图的基础上根据具体的任务要求进行头脑风暴，设计该任务的思维导图，例如讨论任务的思维导图，写作任务的思维导图，辩论任务的思维导图等，然后在思维导图的基础上进行该活动的开展。

步骤六、思维导图升华阶段。在课堂教学结束后，学生可以利用已经构建好的思维导图，反思和复习教学内容和重难点。可以在与他人讨论协商的基础上，更进一步思考，通过对思维导图的不断反思、修改和再设计逐渐学会反思自己的学习过程，提升自己的学习效率和质量。其次，学生在进行课外阅读时，也可以利用思维导图帮助思考、记录自己和他人的看法和观点，还可以利用思维导图组织和整理自己的知识结构，为促进自己的认知水平和建立完整的知识体系打下基础。

最后，思维导图还可以被教师用作形成性评价工具。教师可以通过观察学生设计和制作思维导图的过程，了解其对阅读材料内容和教学重难点的把握程度，以便能够给出适时的诊断，用以改进教学。

总之，将思维导图应用到英语精读课程教学中，是非常有意义的尝试。这对于激发学生的阅读兴趣，优化阅读教学实践，提高阅读教学效率，培养学生阅读理解能力具有积极的意义。

参考文献：

[1]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005（2）.