如何培养幼儿良好的口语表达能力

赵韦韦

摘 要：幼儿教学教育的正式活动是指教师有目的、有计划组织的师生活动及同伴互动的幼儿学习活动。要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活。因為生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能为丰富的语言提供良好的环境。发展幼儿语言能力，思维能力方法很多，我们认为，不论采用什么方式，关键在于正确发挥教师的主导作用，摆正幼儿的主体地位，既要重视幼儿学习的结果，更要重视幼儿学习的过程，把握好教学的重点和关键，解放幼儿的手、口、脑，引导幼儿积极思考、主动学习，帮助他们由具体到形象到抽象到，到再具体到再抽象地理解加深概念，并用语言正确的表达出来。

关键词：幼儿；语言环境；主导作用；学习过程；口语表达

语言是人类最重要的交际工具，这句话被每一位教育工作者所熟悉。在儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，幼儿只有具备了一定的语言素质，能够正确运用语言，才谈得上今后的全面发展。正如著名教育家吴申斯基所言：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因而对一切事物的理解都要从它开始，通过它并恢复到它那里去。”

教师要为幼儿创造良好的语言环境，开阔幼儿视野，加深他们对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。

一、利用游戏发展幼儿的口语表达能力

游戏是幼儿最喜爱的活动，我们应充分利用游戏这一最好形式，让幼儿积极、主动地去探索、去参与，从而在渝快的气氛中使口语能力得到发展。

（一）利用游戏培养幼儿正确发音。很多孩子对于一些难发的音，经常发不准，我们要及时进行改正和训练。比如孩子发不准“四”的音，设计了“我们爱劳动”的游戏。所准备的各种教具的数量均为四：四个大萝卜、四个桃子、四条小虫子等。幼儿分别带上小兔、小猴和小公鸡等动物头饰。当老师说：“我是小白兔，我来拔萝卜，我拔了四个大萝卜。”同样，小猴、小公鸡则说：“我摘了四个桃子。”“我捉了四条小虫”。这样的话，孩子比较感兴趣，能够很好的掌握这类比较难发的音，训练口语的正确发音。

（二）利用游戏丰富幼儿的词汇。一般说来，掌握的词汇越多，语言就越丰富多彩，于是我们设计了部分游戏来帮助幼儿增加词汇量，扩大词汇范围。如：游戏《果子熟了》，小象来到果园里，发现了一个苹果，于是说了一句话，看小朋友谁能猜出小象的话。这时，幼儿开始积极动脑，回答也多种多样：“一个大苹果。”“一个又圆又大的苹果。”“这苹果真大。”“我把它摘下来吃。”“用鼻子卷下来。”……就在幼儿的踊跃发言中，很难看出这里面涉及到了动词、名词、形容词、代词、量词等，幼儿可以从中学会不少词，从而丰富了词汇。

二、发展幼儿的语言表达能力

发展幼儿的口语表达能力，应考虑到从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿说完整话这两方面进行：

（一）丰富幼儿的词汇量。因为词汇量的丰富与否，直接影响幼儿口语表达能力的强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是幼儿在长期的语言学习中，周而复始地学习与运用的过程中丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固。

（二）鼓励幼儿说完整的话。幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢？这关系到教师本身的语言教学习惯，假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求，幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯，就不利于提高幼儿口语表达能力。

三、在日常活动中发展幼儿的语言表达能力

幼儿园的活动是多方面的，上课是发展幼儿口语能力的重要途径，但不可忽视的是日常活动中发展口语能力更为重要。因此，我们注重在日常活动中的各个环节对幼儿进行口语能力的训练。如入园活动中，教师用和蔼可亲的口气询问幼儿一些在家的情况：“你吃的什么早饭呀？”“你的这件衣服好漂亮，谁给你买的呀？”“爸爸、妈妈在哪里上班呀？”等，让孩子们进行交流回答。

四、从教师自身入手，提高语言素质

俗话说：名师才能出高徒。幼儿语言水平的高低，能反映出教师语言素质的好和差。幼儿的模仿性强，教师的一言一行均为幼儿所注意。有时，老师一句随意的笑话也能刻印在孩子的脑海里，并不时流露出来。如一次A老师笑着说B老师胖，像个小猪猪。幼儿听了回家便告诉妈妈，说某老师胖的像小猪猪，既误导了幼儿，又影响了老师的形象，能在幼儿和家长中间造成很坏的影响。因此，每个幼儿教师不论在课堂上，还是在日常生活中，均需加强语言修养，在孩子的心灵中留下美好的印象。做一名幼儿教师，必须有一定的语言文学修养，得一些语法结构及修辞逻辑知识。一句话，一个意思可以用多种语言形式来表达，取得准确、鲜明、生动的表达效果。

参考文献：

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