基于核心素养的初中物理课堂提问

伍祥荣

摘 要：物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，本文分析了当前初中物理课堂教学中提问中存在的问题，分析初中物理课堂教学中有效提问的作用，探讨物理课堂有效提问的策略，有效提问要做到：充分备课，有效预设问题情境，以学生日常生活经验为前提设置问题情境，重视新课开头处设置问题情境，在教学重难点处设置问题情境，在知识关键处设置问题情境，在知识“无疑”处设疑；把握时机，适时发问；要培养学生的问题意识，营造自由、民主、轻松氛围，保护学生好奇心，使学生敢问、善问，要回答学生提出的问题，课堂适时评价、使学生爱问，实验是解答学生疑问的最佳方式。

关键词：问题情境；适时发问；问题意识；适时评价；实验解答

哲学家渡普尔说：“科学只能发端于问题”。因此，在课堂教学中，课堂提问是最简单、最基本的交流技能[ 1 ]。《学记》书中记载“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解”。即善问的教师，就像砍伐坚硬的木头一样、先砍那容易砍的部分，再砍那关节的部分，经过相当时间，关节自会迎刃而解，足见在课堂教学中“善问”的重要性[ 1 ]。如何提问才能称为“善问”？结合本人的教学实践和教研经历，本文针对初中物理课堂有效提问策略作一些粗浅探讨。

1 初中物理课堂教学中提问中存在的问题

在当前初中物理课堂教学过程中，有些教师的课堂提问没有根据教学三维目标，没有紧扣教学重、难点，提问随意；提问表达不严谨，没有有效预设问题情境，不知所云，学生无法回答；没有把握提问时机、不能做到适时发问，没有针对不同层次学生提问，不关注学生“最近发展区”，大多数学生对提问无感；不注重培养学生的问题意识，没有自由、民主、轻松的提问氛围，对学生的回答没有适时评价，对学生疑问解答方式不科学。大量的为了表演而作秀式的提问是低效的。不利于诱发学生的思维，学生的思维品质难以得到有效培养，不利于物理学科核心素养的渗透。

2 物理课堂教学中有效提问的作用

在教学过程中，师生的互动活动以课堂提问为纽带紧密联系，课堂提问是有效教学的重要手段。在物理课堂中，教师要了解学生的思维情况，就要通过有效、准确、恰当的提问来实现，在提问的过程中，教师的评价，诱导回答，将会促进学生积极思维，从而培养学习物理的兴趣，所以说课堂提问也是学生与教师沟通的主渠道之一，有效提问是一名优秀物理教师必备的技能。

有效的提问应该是：有利于激发学生的学习兴趣，诱发学生积极思维，有利于渗透学科核心素养。

2.1 提问是最好的反馈方式

物理教學过程是个动态过程，教师需要精准了解学生对教学内容的理解和掌握程度，可以通过提问所接收到的语言反馈信息，可以发现学生对哪些内容有兴趣，已经知道些什么，还有哪些不知道，学会了什么，还有哪些没学会。进而能够及时地调整教学程序、改变教学策略，为教与学提供努力目标和努力方向。

2.2 提问可以提高学生的观察能力和语言表达能力

初中物理教师做演示实验的过程中，可以通过提问培养学生的观察能力和语言表达能力。采用边提问边做演示实验，学生边回答边观察的方法，培养学生的观察能力、想象能力、和语言表达能力，所以课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。

2.3 学生听课的注意力可以通过课堂提问来保持

因为学生在答问时需要精力集中，所以可以通过课堂提问来激发学生的思维，培养学习兴趣，有了学习动机自然能收到良好的教学效果.听课效果就比较理想。通过提问，让学生体验发现的喜悦和学习的乐趣，而老师的评价可以促进师生之间的思想情感交流，构建和谐的师生关系。

那么，物理课堂提问究竟应注意什么问题，有哪些应对之策呢？

3 充分备课，有效预设问题

教师备课时根据课堂教学的具体内容，结合学生的实际认知程度，重视学生的“最近发展区”，精心备好问题。要善于挖掘教材、习题、实验中蕴含的有价值的问题，进而连环设计问题串，并预计可能的答案，让学生能够在问题中一步步实现教学目标。教学设计中做好一切与提问有关的准备，课堂提问才会取得好的效果。

教师在设计问题时，要依据课标、教材、学情有效预设问题情境是“问题教学”中教师应具备的基本功，设置问题情境的方法主要有：

3.1 从生活走向物理创设设置问题情境

例如，在学习了“摩擦力”这节课时，我们可以这样的提问：为什么在冰面上行走一不小心就会滑倒？而在地面上可以放心的行走，学生很容易回答：摩擦力小。接着问：摩擦力的大小与什么因素有关？这样，学生会迫不及待地想往下进行探究，以求得到结论。因此，教师提问时要注意从学生日常的生活经验出发，理论联系实际，让学生感到亲切。

3.2 重视新课开头处设置问题情境

例如：上《大气压强》这一节时，可创设这样的问题情境：把一个大试管中装上水，将另一只口径略小的试管压人大试管中，问学生：“把它们倒过来小试管会怎样？”学生说：“会掉下来”但实验的结果却正好相反：小试管居然向上运动。这个问题使课堂气氛顿时活跃起来，教师抓住这一契机，顺利导人新课：“学完本节课后，大家就会得到满意答案了。”在求知欲的驱使下，学生迅速进入新课的学习状态，做好了接受新知识的准备。古人云：“疑是思之始，学之端”。在物理课堂教学的开头处设置问题情境，能使学生处于“愤”“悱”的状态，让学生带着疑问进入新课学习活动中，极大激发学生的学习兴趣，又可启迪学生的心智。

3.3 .在教学重难点处设置问题情境

例如，力的概念是教学中的一个难点，在教学中可采用边演示边提问：①人推小球，球将发生什么变化？②人拉弹簧，弹簧将发生什么变化？③人提钩码，钩码将发生什么变化？④人压海绵，海绵将发生什么变化？⑤上述问题说明了什么问题？⑥如果用钩码压海绵，海绵又将怎样'⑦这又说明了什么问题，学生按这样的思路对上述七个问题进行思考，把每一问题要答的内容连缀在一起就是一篇条理性很强的短文，对力的概念就有一个初步的比较清晰的认识。以上教学过程通过重难点处创设疑问，在教师的诱导下，学生积极思维，有效突破了教学的重难点。可见，在突出重难点处设置问题情境，使学生更加明确学习目标，帮助学生抓住重难点和理解重难点知识。

3.4 在知识关键处设置问题情境

例如，在学习压力的概念时，教师提出问题：放在斜面上的物体对斜面的压力大小、方向、作用点与物体所受的重力大小、方向、作用点是否相同？两力的施力物体、受力物体分别是什么？两力产生的原因又分别是什么？通过这样层层设问，学生对压力的概念理解就比较清晰了。课堂上教师设置问题情境要抓住时机，在关键处设置疑问，可引发学生发散性的思维，这样，学生新旧知识的迁移水到渠成，对新知识理解和深化就没有障碍了。

3.5 在知识“无疑”处设疑

例如，在学生基本上知道了力是物体对物体的作用后，可紧接着设问：①假如物体间不接触，是否也发生力的作用？为了解决这一问题，教师仍边演示边提问；②把磁铁靠近（但不接触）铁钉，铁钉将发生什么变化？③钩码放手后，钩码将发生什么变化？④上述事例说明了什么问题？这样的设疑，又激起学生思维的涟漪，加深了学生对力的概念的理解。北宋文学家张载说过：“于无疑处设疑，方是进矣。”教师更要善于在“无疑处”找出问题来，在学生的思维“低谷”中投石激浪，往往能再次激起学生思维的波澜，进一步陷入思考之中。

4 有效的课堂提问，离不开时机的精准把握

实际的教学情境是复杂的、变化的，如何把握提问的时机是一门艺术、针对课堂出现的实际情况而进行的提问操作。可以从两个方面加以考虑：

4.1 注意提问对象的把握

学生个体差异是很大的，最近发展区是不同的，在点名提问之前，应该注意观察：有的学生跃跃欲试，有的学生正在思考之中，有的学生已胸有成竹，……不同的问题应该抛给不同的同学，对胆小或内向、不善表达的学生、可以选择提问一些较简单、易答的问题，甚至在课前对其进行相关辅导，约定他（她）来回答，目的是逐渐培养其对物理学科的兴趣，锻炼他（她）的表达能力和心理素质，而对一些较难、开放性的问题，可以提问思维较活跃的同学，促其深入探究、全面发展，这样物理教学才能得以良性发展。

4.2 注意提问时机的把握

孔子云：“不愤不启，不悱不发”， 提问操作时应该是先提出问题，让学生有足够的思考的时间，切忌先让学生站起来再提出问题，教师要认真观察，眼神是心灵的窗口，要会与学生眼神的沟通，倾聽学生的讨论发言，当学生处在“心求通而未得，口欲言而不能”之时正是教师提问的“愤”、“ 悱”状态。

5 要培养学生的问题意识

俗话说“学问学问，少不得一个问字”。爱因斯坦曾强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要[ 2 ]。” 课堂提问是个师生互动过程，基于核心素养的初中物理高效课堂提问，还有赖于培养学生的问题意识。

教学中为了有利于培养学生的问题意识，还要做到“四要”：

5.1 营造自由、民主、轻松氛围，保护学生好奇心，使学生敢问、善问

教师首先要营造一个轻松、和谐、民主的课堂气氛（这不是“作秀”，而应是对教师的基本要求）。罗杰斯提出了发挥创造性的先决条件：心理安全，心理自由。他认为羞怯、虚伪、消极评价、不受尊重是最不利于发挥学生创造性的。那么.怎样才能达到这一要求呢 [ 3 ]？

在教学中，教师要激励学生提出问题，构建平等、和谐、开放的课堂教学环境，比如经常使用“ 谁还能提出别的问题”。并要给学生创造提出问题的条件、环境和时间，把学生提问当成课堂教学的重要环节真正落到实处。“教师要成为平等中的首席”，意即在教学活动中教师仍要发挥引导者、管理者的作用，只不过教师的权威转入学习情境之中，教师是内化于情境中的领导者，而不是外在的专制者（无论多么仁慈）[ 3 ]。

5.2 要回答学生提出的问题，课堂适时评价，使学生爱问

在教学过程中，对学生课堂上提出的问题教师要尽可能予以及时回答，对于学生有新意或有独到的见解，教师一定给予肯定；对错的部分要耐心，重在思路引导；如果学生回答问题的答案只对了一部分，教师也要进行中肯的评价。即便是教师不能立刻回答的问题或根本不成立的问题，要向学生解释清楚，千万不能“当头棒喝”，等以后再作回答，要与学生进行讨论、交流，促使学生能从不敢问向敢问，不想问向想问转变，学生的问题意识才能在潜移默化中得到培养与提升，长此以往，学生将越来越爱问。

5.3 实验是解答学生疑问的最佳方式

物理是一门以实验为基础的科学，实验是解答学生疑问的最佳方式。比如，在学习电磁学时学生对电能生磁、磁能生电感到比较抽象，教师演示奥斯特实验、电磁感应现象实验，就很真实地解答了问题。又如，对大气压的存在，学生难以理解，可以让学生做覆杯实验，轻松而有说服力地说明了问题。

教师对学生提出的问题，如果是可以用实验来解答的，教师一定要利用实验做最好的解答，当堂不能完成的，要利用课余到实验室做或利用下节课的时间进行演示。

总之，基于核心素养的初中物理课堂提问应该有效预设问题情境，从而有利于活跃课堂气氛，培养学生学习兴趣；把握时机，适时发问，才能诱发学生思维，促进师生情感的双向交流；积极培养学生的问题意识，使学生敢问、善问、爱问。

参考文献：

[1]渠彬.“课堂提问”实施课堂教学的一项重要技能[J].中学物理，2005（8）.

[2]高结文.谈谈如何对待学生的“问题意识” [J].中学物理，2005（11）.

[3]向荣.教师课堂提问的操作要义[J].中学物理，2005（7）.