“融爱蕴美”理念下的幼儿园品质课程的开发

郭 鑫

（江苏省苏州市工业园区新加花园幼儿园，江苏苏州 215000）

引 言

课程研发、品牌提升和教育优化向来是一所优秀幼儿园的内涵发展的必由之路，纵观中西方部分学前教育课程发展历程，笔者发现蒙台梭利课程呈现了鲜明的经验主义色彩；福门建构游戏课程倡导环境的提供与幼儿的认知建构息息相关；我国教育家陈鹤琴在“活教育——做中教、做中学、做中求进步”理念下创编出“五指活动课程”。无独有偶，每一种课程的提出始终都立足于推动幼儿经验的获得、更新、完善与再建构。研精致思，我园即在遵循此教育规律的基础上通过积极倡导“融爱蕴美”教育理念，科学推进了园本品质课程的开发与建构。

一、科学探寻幼儿学习与发展的需要轨迹，审慎追溯园本品质课程的起源与归宿

2012年，党的十八大明确提出社会主义核心价值观，并于次年由中共中央办公厅印发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》。在国家主流文化引领下，2016年年初，教育部颁布了新修订的《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》），其“解读”部分明确提出新修订的五个方面中第一条即“坚持立德树人”。由此可捕捉到，新《规程》对1989年国家教委颁布的《幼儿园工作规程（试行）》倡导的“体、智、德、美”予以了再修订—— “德”率先引领幼儿的全面发展。

德国著名心理学家赫尔巴特说过：“道德普遍地被认为是人类最高的目的，因此也是教育的最高目的。”认真研读《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）、《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）及《规程》，不难发现在这三份纲领性文件中“爱”和“美”通篇高频率出现。它们不约而同地与先哲们实现了隔空对话，突出强调了“爱”和“美”对于幼儿的健康与全面发展具有重要意义。

多年来,我园践行“爱的海洋 美的天堂”教育理念，紧紧围绕“爱·美”塑造园所文化、开发园本课程、引领师幼成长。显而易见，文化的发展需要依托课程的设计、开发与实践。《国家基础教育课程改革指导纲要（试行）》（以下简称《课改纲要》）中“课程管理”部分强调指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”两份核心文件都强调了科学开发园本课程的必要性。于是，建构园本“融爱蕴美”品质课程的实践研究在我园应运而生。

二、多元梳理、品味“融爱蕴美”教育理念，鲜明挖掘园本品质课程文化内涵

我园自2004年提出“爱的海洋 美的天堂”教育理念以来，先后启动了“幼儿审美心理素质教育课程”“幼儿园渗透式审美课程”“经验导向的建构性幼儿园课程”“融爱蕴美理念下的传统节日课程”，直至 “‘融爱蕴美’品质课程”的开发和构建，始终行走在汇爱聚美的园本课程研发之路上。“课程是什么？课程是经验，是人类的经验用最经济的手段，按有组织的调制，用各种的方法，以引起孩子的反应和活动。幼儿园的课程是什么？就是给三岁到六岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验预备[1]。”由此可见，课程服务于幼儿的经验提升及身心发展。所以，我园的“融爱蕴美”品质课程是源于幼儿一日活动的生活活动、游戏活动、教学活动等集幼儿多重经验感知、更新、重构于一体并渐变式发展幼儿“融爱蕴美”品质的课程体系。本课程研发历时四载，从“‘融爱蕴美’品质课程教育资源开发”“‘融爱蕴美’品质课程目标、体系的建构”“‘融爱蕴美’品质课程实施策略”“‘融爱蕴美’品质课程文本建设”等多渠道出发，积极探寻“融爱蕴美”品质课程的文化价值内涵。

三、遵循理念严谨制定研发策略，扎实推进 “融爱蕴美”品质课程建构

在课程目标审慎制定、课程资源全面开发、课程体系科学搭建和课程蓝本提炼形成等全方位进阶举措中扎实推进“融爱蕴美”品质课程建构。

（一）慎设计，严谨制定“融爱蕴美”品质课程目标

《纲要》的“组织与实施”部分对“教育活动目标”的指导要求为：“要以《幼儿园工作规程》和本《纲要》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。”而课程涵盖了各种形式的幼儿活动。所以，我园教师在字斟句酌中反复研究《纲要》中各领域指导目标，在率先由专家把关引领、精益求精提炼出课程总目标后再反复推敲《指南》“目标”及“教育建议”指导部分，逐一析理出各年龄段课程分目标。课程目标的清晰定位犹如教师在教海探航的指南针，使其在周而复始的教育活动组织实施中从目标引领下的提出问题到分析解决问题，逐步实现了从既有课程的盲目追随与执行到对即时研发的蓝本课程的思辨考证，使教师成为“始终在路上”的发展型思想者及独具见解的课程设计及研发者。

（二）巧梳理,多元实施“融爱蕴美”品质课程资源开发

《课改纲要》在“教材开发与资源管理”部分指出：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。”在一日活动中，我园教师结合园本百变品质课程——陪伴幼儿多看、多听、多说、多做的“四多”课程特质，围绕“四多”需求先后为师幼设立课程资源库、成立园外课程实践基地、积累课程实施资源包、架构泛社会活课程资源网等。丰富的课程资源有力保障了课程实施的优质高效，幼儿在思考操作中精神愉悦、乐于分享，教师在创新体验中勇于探索、积极承担，师幼双方获得经验新提升，实现教学再相长。

（三）勤思索，科学搭建“融爱蕴美”品质课程结构体系

虞永平教授在其著作《学前课程的多视角透视》中提出：“幼儿身心发展的需要是学前课程价值活动的动力。学前课程是因幼儿的发展需要而存在的，学前课程的组织过程是受幼儿的需要制约的[2]。”所以，园本品质课程的结构搭建亦应紧紧抓住“幼儿发展需要”不松手。为清晰严谨、一目了然地呈现“融爱蕴美”品质课程核心，既高效引领教师在日常教育教学工作中，在充分领悟课程内涵基础上即时达成优质课程实施，又适切顺应“幼儿发展需要”，真正服务于幼儿优质发展，我园教师紧密结合《纲要》及《指南》中的指导要点，在精心梳理、审慎推敲下以网络图形式简洁呈现了课程总目标引领下的“两大核心”“六个板块”及品质核心、品质核心目标、品质评估等主要内容，使教师在潜移默化的深度思索中逐渐懂得陪伴幼儿优质成长的过程即是高品质探究课程开发与生成的过程。

（四）真探究，精心设定“融爱蕴美”品质课程实施策略

“不同的课程模式往往以不同的实施策略为基础，并反映了这种策略。在新课程改革中必须综合采取多种策略与模式，扬长避短，因地制宜，因时而异，形成一种富有弹性的实施策略与模式。” 显然，“‘融爱蕴美’品质课程”作为园本课程开发，亦应注重此类富有弹性的课程实施策略。教师在多维策略的方向指引下，才得以科学严谨并创新地开展课程实施，策略的制定首先成为优质高效保证课程开展的基础和保障。所以，我园教师在专家把关引领的基础上，从准备性策略、过程性策略和辅助性策略三个方面入手，从主题生成、目标设置、活动内容、幼儿经验、环境资源、活动方式、游戏过程和体验获得等角度出发，设定出四条、六条、四条，共计十四条指导性实施策略。以指引并辅助教师在课程实施过程中目标指向更加清晰明确地开展教育活动，提升课程实施有效性。

（五）精雕琢，提炼形成“融爱蕴美”品质课程蓝本建设

“没有新的课程观念，就没有校本课程的开发；空有课程理念，没有课程开发的能力，校本课程开发同样无法进行。”所谓流水不腐、户枢不蠹，思考研究常态化是课程观逐步形成的催化剂；而正确的课程观正是探究课程开发的灵魂。所以，我园教师在思索中审慎探究、科学求证、砥砺前行，经过多元融合及反复推敲，精心提炼课程思想、梳理课程脉络、搭建课程框架、斟酌课程实施评价、建立课程资源库并将近年来在园本课程研发过程中即时提炼、生成、革新的精品教学活动逐一提炼出来后对文本进行字斟句酌的再优化，使之成为园本“融爱蕴美”课程的基础蓝本。2018年5月，我园园本专著《融爱蕴美——幼儿园品质课程开发与实践》由清华大学出版社公开出版并由全国新华书店经销发行。

结 语

一代学术大儒胡适曾教育我们：怕什么真理无穷，进一寸有进一寸的欢喜。我园多年紧紧围绕“爱·美”积累课程素材、梳理课程脉络、整合课程资源、提升课程领导力，使园本系列核心发展载体互相拉手、彼此润泽。前路漫漫，我园教师将继续在探寻真理的进程中躬身前行。