高中地理情景课堂教学的研究

黄光辉

摘 要：现阶段，教育体制改革的方向是培育综合素质强的复合型人才，以适应我国各项改革进入深水区和攻坚期的需要，为各项改革提供人才支撑。信息技术的迅猛发展冲击了传统地理教学模式，给课堂教学注入了新鲜的血液和活力，赋予了知识时代新的内涵。地理教学在迎来革新的同时也面临着挑战。愈来愈多的教师将信息化技术融入到地理教学中，将情景教学理念引入到地理教学中，课堂趣味性和师生之间的互动性得到了增强。

关键词：地理教学；自主性；探究性；情景课堂

地理这门学科与大学部分专业的衔接性较强，是高中教学中的重要学科。随着学生综合素质的培养受到社会各界的广泛关注，地理这门学科在高中教学中的重要性愈发的凸显。多媒体技术的运用使地理情景课堂教学从理论变为了实践，为地理课堂带来了新的活力。由于地理情景课堂教学起步较晚，加之其发展受到各种主客观因素的影响，导致地理情景课堂教学的实施陷入僵局，笔者撰写本文对地理情景教学加以探讨，强调地理情景教学除了要保持原有教学的共性外，也要关注学生的特殊性，做到因地制宜、因材施教。

一、高中地理情景课堂教学的必要性

首先，传统的地理教学属于“教师满堂灌”模式，这种模式下培养出来的高中生在应试能力上虽然很强，但是缺乏对地理知识的独立思考能力[1]。高中地理情景课堂教学则属于“教师满堂问”模式，教师更加追求对学生主观能动性的培养。教师通过多媒体将地理课本中的内容加以情景化，不断向学生进行提问，有效提升了学生的积极性、自主性和探究性。

其次，教学内容更为丰富。教师通过多媒体技术能够将地理中的实例加以具象化，通过图片或者动画等方式向学生阐述地理课本中的相关理论知识，帮助学生理解课本中所描述的地理现象，丰富教学内容。同时，通过情景教学的方式也可以拉进生活与教材的距离，让学生自主运用所学的地理知识去阐述地理现象，揭示自然规律。

最后，地理这一学科中的内容较为理性，学生长期学习很容易产生枯燥乏味感，理解能力较差的学生也很难理解其中的地理现象和自然规律。情景教学可以将抽象的地理知识转化为直观、立体的地理知识，一定程度上降低了地理学习的难度，帮助学生克服恐惧心理和厌学心理，提高学生在地理课堂上的注意力。

二、高中地理情景课堂教学存在的短板

（一）存在重形式轻实质的现象

一方面，很多教师在开展情景教学时没有深入理解情景教学的内涵，部分教师简单地将地理情景课堂教学理解为播放PPT，将地理课本中的所有内容照搬到PPT上，插入以简单的图片，在进行授课时对这PPT进行讲授[2]。这种方式形式上属于情景教学，实质上则脱离了情景教学的初衷，不仅浪费了教师的精力和时间，甚至会使学生产生厌倦感。另一方面，教师在情景要素的选择上过于随意和过于泛化，选择的情景要素容易偏离教学主题，学生在学习中难以找到重点和难点，情景教学流于形式，华而不实。同时，部分教师所选取的内容不够贴近生活，学生理解较为困难，更加不愿意与同学或者老师进行探讨；部分教师所选取的内容则脱离教材，基础较差的学生在听课时往往处于一个“迷茫”的状态，一节课下来也不能有效吸收教师所授的地理知识。

（二）提问和探讨的欠缺

一方面，教师不能灵活地运用情景教学，在授课时忽略了提问的作用。很多教师上课时缺乏对学生进行有效提问，难以发现学生是否理解了该次课程，难以发现学生是否存在知识上的漏洞，情景教学偏离了良性的发展渠道。另一方面，很多教师不能有效组织学生之间进行探讨，忽视了对学生自主探究能力的培养，不利于学生主动分析地理现象和主动阐释地理现象所蕴含的自然规律，进而不能有针对性的引导学生进行下一步的地理学习。

三、高中地理情景课堂教学的突破路径

（一）贴近生活，创造情景

一方面，教师要吃透和看透地理课本中的内容，以教材为基础来选择情景素材并制作PPT、图片和动漫。为了保障情景课堂教学的流畅性和地理知识的缜密性，教师要深入思考哪些素材是与课本内容相关的，思考如何将这些素材加以搭配或者巧妙运用，实现本次的教学目标。另一方面，地理现象和自然规律来源于生活实践，贴近生活的素材更容易帮助学生理解地理现象和自然规律。因此，教师要联系生活实际才创设情境，尤其是对于较为抽象的知识，教师要选取学生生活中熟知的事物作为比对物来进行例证，变抽象为具体。

（二）综合运用多种信息技术

一方面，教师要发挥教学的灵活性和自主性，以多媒体工具为主，辅之以其他的信息技术[3]。教师可以根据所选择的情景素材，运用音频、视频和图像等信息技术，增加情景教学的趣味性，挖掘学生学习地理知识的潜力，激发学生的学习热情。另一方面，教师要避免用形而向上的眼光看待情景教学，地理情景教学不意味着课本中所有内容都加以情景化。这种理解不仅脱离教学实际，徒增教师的工作负担，而且势必会造成课堂时间的浪费。教师在教学过程中要有选择性地选择教材内容加以情景化，主要是对抽象的地理知识和难以理解的地理知识加以情景化，构建起一套行之有效的高中地理情景教学模式。

四、结语

“互联网+”模式以及计算机技术在教育行业的广泛运用，使教育行业在获取信息、存储信息和运用信息方面上的能力得以提升。地理教学方式较之以往有了很大的不同，有必要深入对地理情景课堂教学进行探讨，提出一些有针对性的教学意见。笔者认为高中地理情景教学如何高效的实施，还需要教师通过实践来发现漏洞并弥补漏洞，行之有效的将情景要素融入到地理教学中，进而使地理教学迈向一个崭新的台阶。

参考文献：

[1] 常振楠.高校地理教學中情景教学法的思考[J].智能城市，2018，4（09）：61-62.

[2] 张丽.高中地理课堂开展情景教学的策略[J].学周刊，2017（02）：99-100.

[3] 高峰熙.高中地理情景教学应用探究[J].科教文汇（中旬刊），2016（05）：114-115.