浅谈小学低年级识字教学策略

刘明广

摘 要：小学语文新课程标准指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。在语文教学里面识字能力关系着学生今后的阅读与写作能力的提高。作为一名语文教师应抓住低年级学生特点，抓住汉字规律，创造性地理解教材来提高学生的识字兴趣，努力为低年级学生构建有效的识字教学课堂，为学生打好语言基础。下面，我结合我自己的一些教学经验，浅谈小学低年级识字写字教学的几点策略。

关键词：小学教学；传统教学；教学提升

一、创新“开讲”艺术，抓学习兴趣。上课伊始，学生尚处于涣散状态，如果要以最快的速度把学生带进课堂情境中去，教师要有一定的“开讲”艺术，如引人入胜的故事情境、形象生动的多媒体、直观有趣的实物等。比如在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，有位老师是这样导入的：他首先出示根据课文内容制作的多媒体课件，一群小蝌蚪去找妈妈，在他们前面有一片美丽的水草，不远处有一条美丽的红鲤鱼和一只大乌龟。当学生被课件吸引时，老师说道：“小蝌蚪要找到妈妈，必须去水草那边向红鲤鱼和大乌龟问路，但水草里的生字挡住了他们的去路。你们愿意帮他们吗？”在得到学生热烈的回应后，老师又说道：“好，让我们一起行动吧。只要你们用最好的办法记住生字，他们就会顺利地向红鲤鱼和大乌龟问到路的。”这堂课上，同学们识字方法多样，积极性非常高，看到能帮到小蝌蚪如愿以偿，学生心情非常高兴，脸上充满了成功的喜悦。

二、采取灵活多变方法，抓识字效率提升。在传统教学中，教师采用死记硬背，机械的重复记忆，这种方法学生也记得住，但是耗时耗能，费力费心，方法死板，学生往往会失去学习的兴趣。然而， 汉字量多形繁，音义繁杂，光凭单一的学习方法，会加重师生的学习负担。教学中要学会根据儿童年龄特点和学习心理特点，根据教材不同的内容，采取不同的形式，寓教于乐，将被动的接受变为主动的探索，享受识字的乐趣。逐步培养学生的识字能力，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。

1、抓住字音、形、义特点，进行识字教学。如可采用换一换、组字归类、比较辨析、联想、形象记忆等识字法进行识字教学。如在教学“清”字时，可借助“清-氵+忄=情”换一换方法进行 。用比较辨析方法认识“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所“渴”是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。用形象法去认识 “灭”就是把“火”用“一”盖住了，土小了就是“尘”，“不”和“正”组合在一起就是“歪”……

2、讲故事、猜字谜、编儿歌等有助于学生联想记忆。在识字教学中，我们就采用简笔画、多媒体等引进图像、动画，让课堂动起来。如教学“困”字，可编成儿歌：一个公园四方方，一棵小树在中央。教学法“阔”字，可编成形象的字谜：“活动门”。一位老师在教“苦”时，编了这样一个小故事：旧社会劳动人民生活真苦啊，冬天一家十口都挤在一起，没有被子，只能盖些草。这样，学生听得有味，“苦”字的形义都记得非常深刻。

三、创设识字情境，抓识字学习巩固。在识字巩固活动中，要将识字学习放到一定的情境中去，让学生参与到学习中去，这样既调动学生的学习积极性，又再一次巩固了学习的效果。常见方法有开火车的认字的方式、小老师领读、摘果子游戏、我说你找、送字回家、有感情朗读课文等。这些方法将生字回归实际情境，既达到识字目的，同时也达到培养学生合作、交往的目的。

四、多方式结合，抓识字渠道拓宽。一是和生活結合：培养学生实际生活中识字的意识。学生在生活中经常会遇到识字材料，如学校的标语、宣传栏，家里的报纸，街上的广告、牌匾等，都是学生可以利用的识字资源。识字教学时，教师要有意识地正面引导，调动学生主动识字的自觉性。对于学生已经认识的字，教师就趁势追问“你是怎么认识的？”或“你在哪些地方见过这个字？”然后对学生的识字方法和识字成果大加赞赏，这样，受到表扬的学生识字劲头会更足，也给其他学生树立了主动识字的榜样。这时学生主动识字的意识被激发后，教师就要想方设法为学生提供充分展示、相互交流的时间和空间，如让识字量大的孩子发作业本，这也是自信心的培养。二是和阅读相结合：阅读文本、书籍识字是最常用的识字方法。坚持听讲故事和亲子阅读，结合故事内容激趣识字，既巩固了生字又丰富了学生的语言和思维。特别要抓住教材安排的“和大人一起读”这样的教学资源，亲子互动，孩子受益无穷。三是和运用相结合：识字的最终目的是要学生能够灵活运用，通过制作多媒体课件、生字卡片等方式让学生在课内课外积累生字。鼓励学生用学过的生字词填空、组词、写句子，在运用中分辨同音字、形近字，从小就避免学生张冠李戴，为以后的阅读和写作打下基础。

总之，低段识字教学作为语文教学一个重要任务，我们需要科学的方法，提高学生的识效率，加强学生的自主性和老师的指导性相结合，识字教学一定会焕发活力，成为语文教学一道美丽的风景线。