基于TRIZ理论的专科医学院校医学心理学教学创新

一、专科医学院校学生现状

学生在进入医学院校之前都是以升学为目的的应试教育，他们的思维模式以聚合型为主，对问题的求解喜欢寻找唯一的正确答案，这一习惯严重影响创造力的养成。其次，相对高中严格、压抑的作息制度，高校的环境相对宽松，使得学生放松对自己的要求，在学习上不思进取。另外，医学心理学期末考核多集中于传统笔试考试，缺乏个性化的评价指标，使评价参考与社会对医学创新型人才的能力需求不相吻合。

二、专科医学院校教师现状

高校对于教师的年终考核集中在论文、科研等量化指标，使得教师无暇顾及创造性思维的培养和开发，教学方法、模式等固化。其次，教师的专业知识已达到高水准，但跨专业领域往往很少触及。TRIZ理论是基于多学科交叉融合发展的理念，教师也要掌握全面的知识，才能更有利于教学创新。

三、TRIZ理论在医学心理学教育中的应用

TRIZ原理可用于指导和解决医学心理学教学中遇到的问题。同时指导学生对教师的提问通过发现问题、提出问题、分析问题等环节来解决。也能更有效完成教学任务和进行我校的教学改革、知识管理和再利用、完成教学创新等工作。

1.应用TRIZ理论激发学生创新意识，增强学生思维创新活动在医学心理学的教育教学过程中的作用。TRIZ理论包括的原理有很多种，其中利用TRIZ创新原理中的分割原理，可考虑将一个物体分割成几个独立部分，或使物体成为容易组装和拆卸的形式。分割理论也可应用到教学中，比如在课堂上提问“目前医患关系紧张已成为大众、传媒、政府关心的焦点，其中沟通不畅又是引发一系列医患关系紧张的罪魁祸首，同学们思考如何将这个大问题拆分成各个小问题，从而有效解决这个问题？”于是有同学将这个问题分解成医患沟通的各个阶段、不同科室不同病人的沟通、沟通的途径、沟通的方法和技巧等有待解决的小问题，并提出了值得参考的解决方案。

2.教师在课堂上可以把TRIZ原理穿插到医学心理学课堂教学中， 并进行相关案例拓展，例如讨论式教学法，即教师给出一个题目，首先通过问题分析和定义把这些实际问题转换为TRIZ问题模型，然后利用 TRIZ的分析工具得到问题通解。学生针对该题目提出问题并进行讨论研究求解。再如评分式教学法，教师及学生代表充当评委角色，首先给出问题比如“结合你自身实际，谈谈如何更好地培养良好的情绪？”然后针对学生给出的多个解决方案进行评分，选出最优方案。教学方法多样化能够极大的提高学生学习的主动性和创造性，激发学生学习的潜能。

3.我们应以提升学生实践创新能力为目标，以TRIZ 理论应用为主线，构建关注学生实践动机和实践能力的发展课程体系。例如，在学习医患关系这部分内容时，针对调查的目的，如何设计合理的问卷调查表了解某家医院的现状，实践性很强。有些同学盲目的依从于他人设计的调查表，照搬照抄，很难设计出满意的问卷。如果应TRIZ理论原理，先依据调查目的，把要调查的内容分解成一个个小的调查表，再经过调查和实践解决好每一个小调查表要调查到的信息，最后汇总成完整合理的问卷。通过这样的思考与设计，学生能很好地完成这部分内容的学习，提高自身的实践能力。

教育教學改革尤其是教学方法改革是提高我国高等教育水平的关键，新的理论和知识的融入将对教育改革和人才的培养会产生深远的影响。为了推进创新型人才的培养，创新思维及方法的应用就显得格外重要。TRIZ理论在教学中对提高学生创新的兴趣与信心，改善学生的知识结构，提高学生发散思维的能力起到积极的作用。TRIZ理论和方法在医学心理学教学中的应用不仅可以提高教师的教学水平，而且可以有效培养学生的创新意识与创新精神，提高学生的创新能力与创新水平。

参考文献：

[1] 赵明.教学中TRIZ理论的应用[J].职校论坛，2012年第13期

[2] 迟晓星.课题式教学方法结合TRIZ理论在教学中的应用[J].教学实践研究，2012.10.16

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[4] TRIZ理论与应用[M].黑龙江黑河学院TRIZ研究中心

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[6] 沙洪成.构建大学生创新能力培养模式的探索[J].中国高教研究，2004，3.

作者简介：段青青（1982-），女，四川中医药高等专科学校，讲师，主要研究领域心理学。