浅谈农村小学低年级识字教学

识字是阅读的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。《小学语文课程标准》中要求小学低段学生会认汉字1600个左右。如此大量的认读，对城区孩子没有什么压力，但对农村孩子却存在很大困难。

一、农村课堂上存的问题：

（一）老教师数量庞大，思想老化，老教师的课堂识字是识字，写字是写字，读书就是读书，三点是相脱离，整堂课的设计上似乎没有必然的联系，学生学得也是支离破碎，对知识的掌握不够系统。

（二）单纯学教材，初读课文之后，老师会把本课要求会认的生字出示集中解决，标上拼音采用多种方式读，去掉拼音齐读、小老师领读、开火车读等，反复地机械地读；学生对于识字不感兴趣，学得快，忘得也快，课堂识字效率低下。

（三）教师的教学方法不够多样，教材钻研不透，教学手段简单，对学生了解不够，教学活动设计不够合理等方面因素的影响，致使学生对大量生字的认读不到位，自主学习能力极差，学习习惯没有養成。

二、对症下药，简单实用。

如何在识字、写字量较大，识字水平不高的情况下，贯彻新课程标准的先进理念，高效地完成识字任务。实际教学中可以如下操作。

（一）课前预习，自主识字。课前有效地预习，学生自主识字可以为课上学习奠定坚实的基础。自主学习单，可以让孩子更明确预习任务，防止预习泛滥。学习单中尽量给孩子制定好具体要完成的内容，主要是识字写字任务。如《窗前的气球》一课，自主学习单就设计了这样几项任务：读一读，认一认，写一写，想一想。学习课文前，学生根据自主学习单初读课文，圈画生字，认读生字词语，自由试写生字。在一项一项的任务完成的同时初步的探索着进行自主识字。

（二）教师少教，激发兴趣。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”老教师更要注意这个问题，尽可能地去激发他们的兴趣，完成高效识字。有了扎实的预习，课上可以让孩子小组间认读生字，互帮互助，互读生字词语。孩子在同伴合作中再次识记生字。全班交流生字方法，鼓励孩子运用自己喜欢的方法记忆，如：生字加减法，猜字谜，顺口溜等等。对于难记的字，老师以孩子的认知特点和兴趣为出发点，以高效扎实为目标，进行适当指导和点拨。如：《窗前的气球》的“逗”这个字的教学中，老师根据字形，巧妙地运用了顺口溜“小豆子，骑木马，惹人乐，笑哈哈。”既增加了孩子的识字兴趣，又调动了孩子识记生字的积极性。调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想象力，促使其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。

（三）遵循规律，巧识字。识字教学中，是有规律可循的。在教材中，一课少则有七八个汉字的识记任务，多则有十五六个汉字的识记任务，如果只是带着学生一个字一个字地认读、记忆，说完这个字说下一个字，确实不便于学生进行记忆。但是如果能把要认的这些字归归类、分分组的话，就会好得多了！

如《称赞》一课中的识字。具体从三个方面说一说：1、分组识字，贯穿全文，整体推进。本节课需要认识10个生字，执教时分组教学，每组生字并不是眉毛胡子一把抓，而是尊重学生认知发展特点，有所侧重。如学生与小刺猬、小獾打招呼时直接正音；背是多音字，在读句子中加深记忆。2、归类识字，以点带面，拓展识字量。归类识字顾名思义就是把具有同一特点的生字放在一起识记。如刺猬的猬和獾的识记，在设计时运用同偏旁归类法，都是反犬旁，都是与动物有关，这样的字还有哪些？再如“板凳”的“凳”的教学中，采用形声字归类教学法，由熟字“登山”的“登”引出本节课的生字“板凳”的“凳”，并联系生活引出了腿一蹬的“蹬”和瞪眼睛的“瞪”。虽然增加了难度，但是让学生知道这一类的字都是形声字，不仅记住了字音，还了解了字形，理解了字义。3、随文识字，在语言环境中识字、学词。如“粗糙”一词的处理，如果单纯的把这个词摘出来反复认读，机械重复，可能只是短时记忆，显得枯燥无味，印象也不深刻，为了摒弃这一弊端老师是这样处理的：先认读粗糙，然后出示课文插图中的三个小板凳，从视觉让学生感受“粗糙”，再通过实物让学生从触觉感受“粗糙”，然后学生根据自己的生活经验进行思考，教师引导扶正，最后拓展延伸到生活中，你见过粗糙的什么？由浅入深，层层深入，既减轻难度，又加深印象；

（四）内外结合，多识字。

课堂教学简约化，课内课外一体化是本届年会中提出的改革思想。识字教学也要做到课内课外一体化。课上识字要相机联系孩子的生活实际，融会贯通。如《画家和牧童》一课中，在指导“价钱”和“购买”时就紧密的联系了孩子的生活，教学中问孩子：“生活中你在哪里见过这个字？”并相机出示超市里“特价商品，欢迎购买”的字样，这样就轻松地完成了这几个字的教学。另外，《称赞》一课的教学中，在指导板凳的“凳”这个字时，借助图片归类识字，由课内拓展到课外，让孩子很容易的就记住了“瞪”和“蹬”，识字效果也是高效的。

学生具有了一定的识字能力，有了想认识生活中的字的愿望，因此，教师要顺势引导，激发学生的识字愿望，让他们能从生活中主动识字。还要结合每篇课文的学习，引到学生在生活中去复习巩固所学生字，同时，认识积累新的生字，让他们留心身边的标语、商店招牌、家里生活用品，家具等上面的文字，在自己家的家具，电器等上贴上标签，通过反复见面，一回生，二回熟，多次阅读，多次见面，使识字和生活紧密结合在一起，学以致用。

总而言之，识字教学要有针对性，因人而异。同时，要实现“在有限的时间内有效地完成识字教学任务”，并不是靠教师一朝一夕的努力钻研就可以做到的，而是需要教师长期的对自我课堂教学实践的调节、对学生识字能力的点滴养成、对学生主动识字写字兴趣的精心培养。只有教师认识到这一点，并有意识地培养这一点，课堂将变得轻松，气氛将变得愉快，从而真正提高低段学生识字的水平。

作者简介：郑强（1982.1—），男，山东省蒙阴县高都镇，汉，本科，一级教师，综合教育教学，单位：蒙阴县野店镇中心学校。