站在热情与投入之间 学习品质带来的改变——论主题项目课程中儿童积极学习品质的基本维度及调整策略

文 朱美芳

积极学习品质对“儿童的终身学习和发展具有重要价值”。马里奥·希森博士提出：“积极的学习品质可以加强儿童的学习能力。”同时，著名学前教育课程模式“高宽课程”（High scope）从创立之初即确定了“学习品质”为其课程五大领域之首，“强调儿童发起的活动，其目的是支持儿童持续的兴趣和投入，提升儿童对活动的注意力和坚持性”，这正是积极学习品质所强调的重要方面。我国教育部在《3～6岁儿童学习与发展指南》的实施要点中也明确强调“要重视幼儿的学习品质”，应该重视“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向”，使之成为儿童“终身学习与发展所必需的宝贵品质”。因此，作为影响儿童学习与发展的核心因素，儿童良性发展循环圈的起点，积极学习品质可以帮助儿童更加热情、更加投入地参与学习。本研究拟以主题项目课程教育实践为载体，在关注幼儿积极主动的学习态度和行为倾向中深入探讨积极学习品质的内涵与结构要素，并从识别、分析、实施和调整课程来推进和归纳积极学习品质的主要教育策略，实现理论研究与实践探索的相辅相成，使积极学习品质在学习中发挥着重要的内在动机作用。

一、走向积极学习品质内涵的基本维度——热情和投入是维度的基点

积极学习品质概念宽泛，广义上称它为“涵盖一系列学习态度、习惯和风格的总称”。马里奥·希森博士提出：“积极学习品质的内涵只进行总称性描述是不够的，它是一个多因素、多层次的复杂系统，然而构建科学、整体和有序的学习品质结构有利于深化对于积极学习品质的内涵理解和实践，因此对其包含的结构要素可以进行清晰的认识。”因而，结合主题项目课程《生长》，发现积极学习品质由“情感、动机（热情）”和“行动、行为（投入）”两个基本维度的结构要素决定，对课程中主题实施更具实践意义与应用价值。

（一）发现过程

科学区，幼儿正在把育培土一一放进格子，用喷壶浇水，但发现速度太慢，又用喝水的杯子小心地把水浇进去。当育培土变大、变胀了，幼儿好奇地用手去捏捏，并用剪刀将上面的布剪掉。只见幼儿一会儿调整剪刀的角度，一会儿把头凑得低低的，一点点剪下。接下来，幼儿又开始用工具来种种子。

(二) 实践验证

首先，幼儿对种子的相关探索和操作很感兴趣；其次，遇到问题时会不断调整方法。因此，幼儿对学习的热情和在学习中的投入具有以下结构要素：对学习的热情（情感维度），拥有兴趣、快乐、学习动机要素，也有学习中的投入（行动维度），包括专注、坚持、灵活和自我调节要素。

（三）回顾展望

“情感是所有行为的主要驱动力。”回顾幼儿产生的积极学习行为:幼儿专注于种植活动的整个过程不受干扰，其中更存在想要探索、胜任之类的动机激励。因此，深入认识积极学习品质内涵的基本维度——热情和投入成为两个基点后，可以发现这两个维度互相联系、互相作用、互相影响，并促进幼儿以自己的方式，既热情又投入地学习着。

二、发现积极学习品质的影响因素——热情和投入凸显关键的引向

如何提高儿童积极学习品质？布朗芬·布伦纳在人类发展生态学理论中，对儿童学习品质的影响因素进行了分析，认为“个体特点、年龄特点、环境三方面的因素影响儿童学习品质具体要素的发展。”实践发现，通过观察热情和投入两个基本维度中的结构要素，作为提高儿童积极学习品质的关键引向，并从三方面分析影响因素，能更有方向地提供经验来扩展儿童积极学习品质的某个或某些结构要素的探索。

（一）发现过程

第二天游戏时间，幼儿1在种植盒下拿出一个底盒，将袋子剪开并把里面的泥炭土倒进底盒，然后用小铲子将其铲进种植盒中，速度很快。幼儿2在开口很小的袋子里用铲子一次次费力地挖出泥炭土，倒进种植盒子里，很是着急，幼儿1看见后主动帮助他。活动过程中幼儿3一直在旁观看，没有参与的意愿。

(二) 实践验证

对比以上案例中的幼儿2和幼儿3，幼儿1表现出了兴趣、坚持性、投入度、行为的灵活与自我调节能力。这样的儿童对学习的热情与投入度中表现的结构要素凸显出积极学习品质的差异性，这些差异性让我们开始分析并发挥影响因素的积极作用，并对幼儿2和幼儿3进行不同的支持与影响。

（三）回顾展望

因此，在实证研究基础上，我们总结出对热情和投入基本要素的分析适用于多种环境以及不同的儿童，教育者可通过要素发现相对应的影响因素，进而介入并积极影响儿童的学习品质，形成支持、培养和形成儿童学习品质的多种方法，最终影响儿童的学习和发展。

三、提升积极学习品质的实证工具——热情和投入是调整的关键

“提升儿童对学习的热情和学习中投入的实证工具，就是对课程识别、分析并调整实施哪些可以促进儿童积极学习品质的课程。”所以，提升积极学习品质的实证工具——热情和投入是课程目标、内容以及调整实施的关键。下面以主题项目课程《生长》的一个片段来具体举证说明对于课程活动中提升积极学习品质的课程特点。

（一）发现过程

今天，要给自己种植、长得很高的向日葵测量身高。有的幼儿直接蹲下身体，开始用木棒的“身高”为尺度在一株株向日葵身上尝试，多次实验后，总算找到一个“符合”身高要求的向日葵；有的幼儿运用扭扭棒，将两根木棒连接在一起，然后蹲下来测量；有的幼儿捆绑好木棒后，发现木棒老是下滑，于是不断地进行加固工作；有的幼儿用四根木棒连接成长长的木棍，时而侧着身体测量，时而小心挪步……

(二) 实践验证

该课程主要是对某一主题进行深度研究，儿童们一起探索向日葵身高的问题，探索的热情，特别是测量的热情，直接支持了儿童行动的过程。例如，当他们投入学习时，在使用工具、调整方法时获得了有意义、有趣味的学习经验；在想办法制作和向日葵一样高的“尺子”时，运用捆绑、两两接头连接、两两交错连接、四根连接等不同高度的创造来满足向日葵的身高要求，在实践中发展了自己的创造性思维，并逐步形成自己的想法与学习思维。

（三）回顾展望

分析该课程的总体价值以及这些课程对儿童热情和投入的关注度，可以发现：支持儿童在学习中的热情和投入的课程具有以下特征：（1）幼儿是热情与投入的，内容有挑战性的；（2）目标清晰且面向儿童的，强调与儿童的兴趣和经验的联系；（3）有值得学习的课程内容；（4）强调积极参与和社会交往。这些发现，诸如用热情、投入、有价值的内容等术语来分析和总结的这些课程，可以让儿童受益的课程与用来描述学习品质各要素的词非常相似。这说明，这样的课程完全是可以支持积极学习品质发展的。

综上所述，从发现过程、实践验证、回顾展望等角度有的放矢、循序渐进地进行理性分析、经验概括后，我们发现积极学习品质是儿童“社会发展、情感发展、认识发展相互作用的核心”，它对幼儿的学习与发展具有重要的意义。因此，提高积极学习品质首先要认识积极学习品质的基本维度（热情和投入）和相应的结构要素，并以其作为实践指导，使影响因素产生积极导向，同时在课程实施中以此为调整方向来总结提升积极学习品质的课程特点，从而形成支持、培养儿童学习品质的多种方法。所以，站在热情与投入之间，发现积极学习品质带来的改变，对儿童学习与发展具有重要的意义。