电路连连看

文 张 薇 钱婵瑶

一、来源与经验

在一次收集“我喜欢的科学玩具”活动中，翔翔和小钧不约而同带来了一种特殊且富有挑战性的玩具“小电路”，顿时吸引了不少幼儿的目光，大家都很好奇如何让小电路组装好并使小灯泡亮起来。

针对如何让小灯泡亮起来这个问题，大家都有出不完的主意，能否就放手让幼儿自己寻找组装电路的方法呢？于是，为了激发幼儿的探索欲望，提高幼儿动手动脑解决问题的能力，教师抓住这一契机，在科学区设置了“电路连连看”的内容，期待幼儿能在探究活动中获得更多经验。

根据《3～6岁儿童学习与发展指南》中的幼儿学习发展目标及幼儿活动情况，我们梳理出了以下核心经验：在自主操作和探索中了解电路的各个组成部分以及作用；尝试寻找出组装电路的基本方法，并能以绘画的形式记录电路图；通过实验了解灯泡的明暗受哪些因素的制约；愿意用记录、分享、交流等多种方式向同伴表达自己的问题和发现。

二、我们的规划

有了这样的想法，我们开始规划“电路连连看”的区域活动。

（一）材料提供

电路组套装玩具

（二）活动内容

集思广益，利用生活时间组织幼儿讨论如何组装电路。并整合实验结果，得出结论。

三、记录与支持

（一）自主探索使灯泡发亮的方法

小钧选择了开关和灯泡。只见他将一根电线连接在灯泡和开关的两端，然后试图放下开关的闸刀，然而灯泡没有在他的期待中变亮。教师鼓励其他幼儿尝试其他办法。萱萱在小钧组装的基础上加上了电池，她说：“肯定要有电源，灯泡才会亮的。”但萱萱由于没有闭合电路，围成圆圈，因此灯泡依旧没有亮起。

（二）教师不介入也是一种支持

翔翔坚信爸爸的话，于是将电池和灯泡连接，并组成一个闭合的圆圈形电路，瞬间，灯泡亮了，翔翔很开心，记录着实验结果。但眼尖的小铮发现了问题：“他没有安装开关，这样会触电的！”于是，他们找出了说明书，两个小伙伴研究了一番图示，终于成功安装好电路并且使灯泡亮起来了。

（三）观察和模仿让学习更有效

有了前面成功的先例，教师并没有过多干预，而是询问：“有人愿意总结一下前面几位小朋友的经验并自己组装一个电路让灯泡亮起来吗？”浚哲立刻上前说：“我来试试！”只见浚哲结合刚才几位幼儿的经验，模仿着翔翔的电路示意图，将开关、灯泡、电池组围合成一个闭合圆形线路，可灯泡依旧没有亮起，这是什么原因呢？大家百思不得其解。还是细心的翔翔发现了问题：“不对，你的这两个电池是头靠着头。应该是一个电池的头和另一个电池的屁股连接，这样肯定就亮了！”听了翔翔的建议，浚哲立刻调整了电池的方向，果然，灯泡成功亮起。这时，教师给予了支持：“其实电池是分正、负两极的，凸起的前部叫正极，凹下的尾部叫负极，电池必须正极与负极相连，否则线路就会不通电了！”

在活动过程中，幼儿还总结出了一些成功的经验，绘制了电路组装小贴士：

（四）实力挑战赛：谁的灯泡最亮

幼儿已能成功组装电路使灯泡亮起，并能画出电路图了。那么，怎样让活动更有深意呢？小钧说：“我们来比比看看谁组装的灯泡最亮吧！”于是，小铮、萱萱和小钧玩起了终极挑战。

萱萱观点：“灯泡越多，发出来的光越亮。”（图一）

小钧观点：“开关越多，电池越多，灯泡越亮。”（图二）

小铮观点：“电池越多，灯泡最亮。”（图三）

三个小伙伴开始了自己的实验，并记录结果，最终大家一致认为：电池越多，灯泡最少，灯泡发出的光最亮！

图一

图二

图三

（五）并联电路的出现

小钧指着说明书提出：“我们能不能像这样子，让灯泡在不同的地方都亮起来呢？” 浚哲和小钧两个好朋友决定尝试一下，一个人负责看说明书，一个人负责组装电路，在研讨和摸索中并联电路终于出现了，当发现两个灯泡都亮起来时，小钧惊喜地叫了起来！同桌的幼儿按照他们的经验也成功组装了一个并联电路。整个活动过程中充分体现了幼儿自主探究、自主发现的学习能力。

记录表：

（六）视频小故事：灯泡怎么不亮了呢

在这个活动中，浚哲和小钧在合作连接电路的过程中发现灯泡不亮了，但他们已经能用自己的前期经验推算出各种可能：（1）可能是电线的接头没有拧紧；（2）可能是电池坏了；（3）也有可能是电池放反了；（4）可能是灯泡里的黑丝没了，他们在不断调试中让灯泡亮了起来。

（七）增设开关新发现

浚哲和小钧在成功组装出并联电路后，意犹未尽，开始往并联电路里增设开关，他们想看看增设一个开关，灯泡是否会有影响。当两个开关闭合时，灯泡丝毫不受影响。但当逐个断开开关时，他们意外发现：两个开关能分别控制不同电路中灯泡的亮灭！

两个幼儿分工记录的实验情况

三、教师反思

幼儿的经验和能力是有差异的，而区域活动正满足了不同发展水平幼儿的需要。在活动中，教师常常有焦虑情绪，担心幼儿不能自主完成任务，所以会不由自主地参与幼儿的活动，但教师的加入往往又会影响幼儿原有的活动方向，也缩小了幼儿自主探究的空间。因此，教师在区域活动时间更多地要以观察者的身份，躲在幼儿的身后，将主动权交给幼儿，观察幼儿是否专注探究活动，是否遇到问题，是否能解决问题，让看上去的“不支持”变成一种“支持”。由此，幼儿在活动中内心也会放松下来，有了一个宽松的心理环境，保持思维的开放，这样能让同伴间进行更多的有效交流，有利于幼儿更深入地进行自主探究和发现。

四、我们的回应

幼儿目前都是根据自己的组装电路，然后画出电路图示，在接下来的延伸活动中，能否让幼儿尝试先画出电路图，再依据图示进行组装。

将幼儿绘制的电路图装订成电路图册，供不同能力层面的幼儿进行不同难易度的挑战赛，让更多的幼儿在实验、总结、分享中获得新的经验。