高中数学教学方法初探

郑磊

摘要：高中阶段的数学不同于小学与初中阶段的数学，在高中阶段，数学语言表达更加抽象、逻辑更加严密，且高中数学知识具有更强的系统性。随着我国新的课程改革的不断推进，如何更加有效地开展高中数学教学成为了许多高中数学教师关注的焦点。本文主要探讨了有效提高高中数学教学效果的几点策略，希望能与广大高中数学教师一起交流探讨。

关键词：高中数学；教学；策略

一、引导学生进行自主性学习，拓展学生思维

高中阶段的数学知识内容较多且难度较大，许多学生在学习的过程中很难有效掌握全部的数学知识，这就需要教师能够在正确的方向上对学生加以引导，鼓励学生进行自主性的学习让学生在获得知识的同时经历知识产生的探索过程，从而不断丰富学生数学学习的经历，不断提高数学学习的能力，提高学生的学习效果，提升其学习成绩。教师在教学的过程中要充分重视学生的主体地位，能够将学生对数学知识发现探索的过程，学习数学的兴趣培养与数学课堂教学紧密结合，在课堂上让学生能够参与知识的发现及问题解决的全过程当中，从而加深学生对知识的理解，更重要的是开拓学生的思维。例如教师在引导学生进行自主学习时不能只是设置简单的学习任务与题目，还要能够在学生自主完成题目后改变原有的题目，形成变式，让学生能够发散思维，重新应用所学知识来解决新的问题，在这个过程中教师可采取适当的激励制度，鼓励学生大胆展示自己自主学习的成果，让学生能够切实的感受到学习带给他们的成就感，树立学习数学的信心，激发学生数学学习的兴趣，进而提升数学教学质量。

二、重视渗透探究性学习

高中数学知识仅仅依靠教师直接的教与学生被动的学是无法有效提高的教学质量的，教师在教学的过程中要重视采用多种方法和途径来营造平等，轻松又活跃课堂的气氛，调动学生的求知欲和探索欲，这样才能够激发学生探究性学习的热情，这就要求教师在教学的过程中能够使用正确的素材引导学生进行探究性学习。教师在讲授新课时可以根据实际的教学内容创设相应的问题情境，激发学生解决问题的欲望，在遵循教学规律的基础上应用生动活泼具有探索性、创新性的教学方法，为学生开展数学研究性学习做好铺垫。另外教师应当明白学生学习数学的过程本身就是个解决问题的过程，那么当学生在学习新的知识时教师也要改变传统的教学理念，在课堂教学中应当鼓励学生参與到对新的知识的发现与探索及证明与推导的过程中。例如课本上的不少定理的发现、证明与推导本身就是一种数学研究性学习，因此教师在高中数学教学过程中要能够利用好学生已经掌握的数学知识，利用好已有的数学定理或公式，积极引导学生进行探究，让学生通过自身努力去发现规律，体验研究的乐趣同时也能够更有效地帮助学生理解与记忆知识，从而达到更好的学习效果。

三、使用多元化的作业批改方式，提高训练质量

教师的一项重要教学常规工作就是批改作业，而作业也是老师的教与学生的学的效果的一种重要反馈检测的方式，尤其是在高中阶段许多教师会为学生布置大量的作业。然而对于许多教师来说批改作业是一项繁重的工作，常常会花费大量的时间，而学生往往同样的问题今天错，明天还会错，一个问题不是这点错，就是那点错，这样不仅搞得老师身心疲惫，也不一定能起到良好的效果。究其原因，一方面教师批改作业的地点常常为办公室，这样教师在批改作业的过程中与学生分离，不能及时的纠正学生的思维及书写上的错误，这就导致许多学生在作业发下来之后不能正确地总结自己的错误，而只是进行的答案修改以致错了还错。出现以上情况大多数是由于教师没能按照科学的方法和规律进行作业的布置和批改造成的。因此为了提高作业布置和批改的效率和效果，高中教师在数学教学中可适当的释放作业批改权，同时在布置作业时考虑学生的认知水平的实际，能够分层次布置，以实现多样化的批改方式。例如可组织学生自批自评，小组间互批互评、教师可当堂面批，面评等形式，让作业真正成为对学生知识掌握情况的的检测工具，让作业的批改也成为学生自主学习的一部分。同时通过帮助学生建立作业反馈报告的形式，搜集学生学习效果反馈的第一手资料，真正做到能够切实有效地提高学生课后训练的质量，充分发挥课后作业的作用。当然需要注意的是学生课后训练的方式不仅仅是只有作业这一种形式，教师在布置作业时尤其应当保证作业的“质”而不仅仅只是重视作业的“量”，避免让学生在课后练习中陷入题海战术的漩涡中。

四、巧用多媒体实现生动形象的课堂教学

高中阶段的很多数学知识具有较强的抽象性，传统的教学手段很难完全有效地帮助学生了解学习的内容的全部。尤其是面对一些重难点内容时，仅仅依靠传统的教学手段和工具，教师往往很难有效地梳理知识之间的关系，很难完全生动地呈现出教学内容。这样无形之中就会给学生的学习带来较大的困惑并对其学习的积极性造成影响，因此在高中数学教学过程中教师一定要遵循由易到难、由具体到抽象的原则。这就要求教师能够利用现代化的技术手段，如多媒体技术将数学知识的产生及发展的过程，将演绎推理的流程，生动形象地呈现出来。并且能够利用多媒体的图画特性将抽象的理论的知识形象地展示出来。例如在学习函数的过程中，由于学生对函数图像没有一个清楚的认识，而教师在利用黑板板书作图展示函数图像时，可能还会出现画图时的误差或者精确度不够等问题。这种弊端不仅会让学生的学习和认知感到困难而且更会降低课堂教学的实际效果。如果教师在教授函数内容时可以利用多媒体动态演示解释函数图像产生的过程，实现静态知识的动态化，不仅能帮助学生更准确、直观形象地理解知识，加深他们对知识的记忆与运用，还能够改变传统课堂的单一沉闷的气氛，可谓一举多得。

综上所述，在高中数学的教学中，广大数学教师将起着不可替代的主导作用。同时由于高中数学本身具有的知识量大、难度高等特点，许多高中学生在学习数学的过程中明显的感到吃力。作为高中数学教师，我们应当在教学实践中重视培养学生科学的学习数学的方法，并能在不断地发现自身问题的基础上改进教学方法和手段，采用更符合此阶段学生认知规律，更有利于学生学习的教学策略和方法，切实帮助学生提高数学水平。

参考文献：

[1]生力群.高中数学教学方法初探[J].软件：电子版，2017（4）

（作者单位：安徽省淮北市第十二中学235000）