关于依托学科建设提升任职教育办学质量的思考

毕嗣民 王超勇 李林

摘 要：分析了任职教育院校学科建设的特点以及学科建设在任职教育中的作用，总结了依托学科建设提升任职教育办学质量应把握的几个重点，特别是给出了学科建设中提升教员学科专业理论应用研究水平的有效途径。

关键词：任职教育；学科建设；学科专业理论，应用研究

中图分类号：G726 文献标识码：A

学科建设是院校的一项根本性建设，是院校办学水平综合实力和核心竟争力的集中体现，是院校教育的龙头。在任职教育院校建设和发展中，学科建设和开展任职教育都是十分重要的任务。

按照一般的观念和做法，学科建设更多的是与学历教育相联系，学科建设以知识体系的系统构建和创新，支撑学历教育知识的系统传授和学员知识的系统架构。任职教育则不同，虽然也需要一定的知识为基础，但它是以解决学员任职所需的知识、能力、素质為目的的一种职业教育，侧重点是提高岗位任职能力。

那么，任职教育院校学科建设该如何聚集“任职”，使学科建设在任职教育中发挥支撑作用，任职教育又该如何依托学科建设，实现自身又好又快的发展，这对有效提升任职教育质量具有十分重要的意义。

一、把握内涵实际，打牢思想认识基础

所谓学科建设，是指学科主体根据社会发展的需要和学科发展的规律，结合自身实际，采取多种措施和手段促进学科发展和学科水平提高的一种社会实践活动。其内容包括学科理论建设、学科队伍建设、学科条件建设等，这些都是院校办学和人才培养的基础和支撑。因此，从这个意义上说，任何一所院校，如果不注重学科建设就不可能办好更不可能办出特色、办出水平。所以，加强学科建设，必须把握内涵实际，提高思想认识，根据学科建设的实际，组织大家进行学科建设专业学习与理论学习，切实增强学科建设的责任感、紧迫感和自觉性。

一是充分认识初级任职教育院校必须要搞学科建设。军训和兵种部原部长张宝书撰文指出：“不论是学历教育还是任职教育，都必须以高水平的学科专业作为基础和依托。学科建设是任职教育的基础，任职教育必须以学科建设为依托，任职教育需要学科建设，没有学科理论的支撑，任职教育就只能在技术训练的低层次徘徊。那种认为只有学历教育才需要学科专业建设，任职教育院校如同地方的高职专科学校，不需要搞学科建设，只要搞好军事职业培训就行了，这个观点是非常片面的。任职教育院校的主要任务是培养岗位任职需要的各类应用型人才，而专业人才培养都是依托分布在各个学科的平台之上进行的。

二是充分认识任职教育院校学科建设要以任职教育的需求作为牵引。学科是规范教学科研活动的基本范畴，是传授知识和理论研究的基本平台。在任职教育学科建设中，要提升学科建设水平，必须以部队岗位需求为牵引，瞄准部队建设和科学发展将产生的最重要需求，通过运用本学科的知识和技术，解决部队的实际问题的同时，提升学科建设水平。

三是充分认识科研在学科建设中的重要地位。对于初级任职教育院校来说，培养合格人才是院校的根本任务，“以教学为中心”符合任职教育技术院校的办学规律，也是提升教员学科建设理论应用研究水平的重要基础，但我们不能对“以教学为中心”理解得过分狭窄，从而忽视科研的先导作用，就此而降低科学研究的地位。办学水平是由教学水平和科研水平构成的，科研和教学是“源”与“流”的关系。因此，提升任职教育学科建设水平，在强调以教学为中心的同时，不能忽视科研的先导作用及科研水平的提高。

二、根据建设实际，科学修订学科建设规划

高水平学科建设需要高水平人才队伍，因此，任职教育学科建设规划的修订一定要与部队对人才的需求相一致，与提升教员学科专业理论应用研究水平相协调。

一是强化学科带头人的培养。实践证明，反映一个教学科研单位研究水平高低的是“反木桶原理”，就是说，决定这个单位研究水平的是单位最拔尖的带头人物的水平。学科带头人的水平，标志本学科的实力，反映该专业的办学水平。学科带头人的培养，是单位为实施学科专业建设的组织行为，而不是个人自由发展的个体行为，需要集体的力量，经过多年积淀和培养，通过他们取得的成就和对外学术交流，提升本学科的地位和影响。

二是坚持学科带头人负责制，而不是部门领导负责制。只有这样，才能避免学科建设因人事变动而低水平重复的现象，才能避免一些急功近利的粗浅的表面工作。实行学科带头人负责制，学科带头人就有可能根据部队的需要、结合自己的特长、利用院校的优势，长远和现实结合起来引领学科建设。

三是要搞好人才梯队的建设。合理的学科梯队结构和较高的整体素质，是学科建设和可持续发展的基础。人才可以引进，也可以自己培养，但这仅仅是一个人才的“毛坯”，只能说已经具备了成为人才或学科带头人的基本素质和潜力。但如何使他们真正发挥作用，成为学科带头人、接班人及某个领域的知名专家，这就需要再培养。人才梯队的建设，采取量大面广，避免一枝独秀，达到广种才能广收。

三、适应学科建设要求，提升教员学科专业理论研究水平

（一）适应学科建设对教学体系的要求，通过进一步充实课程设计，完善教学内容体系提升教员专业理论应用研究水平

首先，通过整合教学资源，在构建科学的课堂教学内容体系过程中提升教员学科专业理论应用研究水平。任职培训往往时间短、任务重，为了缓解教学时间短与内容多的矛盾，按照“精简实用”的原则，突出重点、抓住热点、针对疑点，对培训内容进行系统的整合，稳步推进各层次培训教材的编写，形成立体化的新型任职教育教材体系。在内容的选取上，重点安排以形成岗位任职能力为指向的专业课程，在内容呈现的形式上，采取专题的形式，用其内容包容量大、针对性强的特点，形成富有特色的系列专题，实现教学内容的全面优化，上述工作的完成，要求任课教员必须具备深厚的专业理论基础，因此，教员在教学实践的过程中通过任务牵引能够有效提升学科专业理论研究水平。

其次，通过开设选修课程，在构建完备的辅助教学内容体系过程中提升教员学科专业理论应用研究水平。通过开设具有启迪思维、催生智慧、开发潜力的选修课以弥补必修课的不足，提升教员专业理论应用研究水平、提高实际工作能力，拓宽学员的眼界、拓展学员的思维。

再次，通过举办学术讲座，在构建有益的补充教学内容体系过程中提升教员学科专业理论应用研究水平。讲座课具有信息量大、知识面广、前沿性强、针对性突出的特点。当前，社会发展突飞猛进，部队建设面临着日新月异的新形势，基层遇到越来越多的新问题，这对学员的素质要求越来越高。通过开设一些国内外本学科领域的最新动态、装备的最新发展、技术的最新应用等讲座课，不仅可以开阔学员的眼界、拓展学员的思维，帮助学员提高思考、分析、解决问题的能力，更能有效提升教员学科专业理论应用研究水平。

（二）适应学科建设对教员能力的要求，通过进一步优化师资队伍，增强学科发展后劲提升教员专业理论应用研究水平

首先，多渠道选聘教员。为适应学科建设的需要，教员来源应多样化、队伍成分应多种组合，形成优势互补的学缘结构，使各类人员能够优势互补，形成教员队伍的整体优势。同时可以通过导师外聘制度，外聘学术造诣高深，学科建设经验丰富的知名教授与部队专家进行具体指导，使教员队伍专业理论应用研究水平得到整体提高。

其次，多层次培训教员。鼓励骨干教员攻读高学位或者专业进修深造，并在适当的时机，安排他们到部队代职见习、观摩军事演习、开展专题研究，实行多种类型的离职培训与在职进修相结合的体制。另外，有计划地安排教员到相应的军队院校、军事科研单位和地方大学、科研机构进修，提升学历层次，进行任职培训；定期组织新教员集训、业务能力集训、教学竞赛等，提升任教能力。

再次，多方位锻炼教员。鼓励教员在不同专业特别是军事斗争前沿的专业以及跨专业报考研究生，改变教员现阶段较为单一的知识结构；鼓励教员选取联合作战方面的科研课题，可跨系室组成联合课题组，使教员在互相合作攻关中相互交流，拓展知识；定期组织以学科前沿知识、新装备、新技术、新理论、新战法为主要内容的讲座，经常邀请其他院校或地方院校的专家来院讲学，使教员及时了解教育新思想和军事斗争新热点问题；经常组织专业课教员到部队代职， 并尽可能到部队领导岗位上锻炼；采取“走出去”与“请进来”并举的方法， 经常组织教员参加部队演习、训练，邀请部队一线优秀指挥员来院授课，使教员对部队的热点、难点问题有较为深入的了解，从而对相关知识有针对性地进行更新。

（三）适应学科建设对科学技术发展前沿的要求，通过进一步推进科研工作，依据部队需求开展科研提升教员专业理论应用研究水平

就学科建设和科学研究而言，两者是互相依存、互相促进、共同发展的。实践证明，只有科学研究水平提高了，教员的专业理论应用研究水平才能获得稳步提升，而教员的专业理论研究水平的提升又可以促进学科建设的稳步发展。因此，要重视加强科研工作，提升教员专业理论应用研究水平。

一是加强研究课题与学科建设的有机联系。对部队的科研需求，以及本学科的研究现状要有宏观而又清晰的把握，掌握本学科在学术界中的地位，从而制定本学科的科研方向，并通过有效、切实、能动地组织设计，选择了具有一定前瞻性、现实性，既能充分反映当今发展的趋势，又能反映學科发展的课题，克服科研选题与学科建设脱节的现象。

二是强化科研成果与教学内容的接轨。一项好的科研，它的进展与成果应首先在教学内容中得以体现，这是提高教学质量的首要方面，也是提升教员专业理论研究应用水平有效措施。要对在教学中能否及时反映最新科研信息及成果有明确的要求，将教学中能否反映最新科研成果作为评选先进的一项重要内容。

三是提倡科研项目全员参与。培养高素质的学科建设人才，首先要培养一批具有较高科研能力的“研究型”教员。科研是最好的创新活动，一个具有创新能力的教员，才有可能让教学充满活力。因此，要把教员科研能力的培养作为提高教员业务素质的主要问题来抓，提倡全体教员都能参加科研活动，通过科研历练，才能把科研与学科建设真正紧密结合起来，使科学研究、学科建设、专业理论研究水平的提升形成一个良好的循环和互动。

（四）适应学科建设对人才素质的要求，通过进一步改善学科环境，激活教学科研氛围提升教员专业理论应用研究水平

学科环境既是影响学科建设诸要素的集成，又是学科建设的结晶。健康的学科建设，必须有良好的学科环境来支撑。当前最为迫切的问题是，受短视眼光的影响，不论是科研课题的研究、还是课程建设，普遍存在急功近利的短视眼光和以利益追逐为主要目的的功利化倾向，而对于学科发展的基础性问题和前沿性问题，缺乏求真务实的科学精神。因此，要大力倡导脚踏实地的学风、孜孜以求的教风，调动教员进行教研的积极性与主动性。

一是用鲜明的政策引导人。结合任职教育教学及学科建设需求，在科研课题及其经费的管理方面，要结合学科建设实际，突出应用课题研究。同时，要从制度上尽力避免学术造假、学术投机等不良现象。在学科梯队能力素质评价方面，要把师德、师风纳人考评体系，树立正确的舆论和个人发展导向。

二是用务实的学风鼓舞人。教员专业理论应用研究水平的提升是一种长期效应，它必须经过一个厚积薄发的沉淀过程。因此，倡导求真务实的学风、严谨的教风和脚踏实地的科研风尚，是提升教员专业理论应用研究水平的应有之义。

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