阅读在小学语文翻转课堂中的探索

金铃

【摘要】随着时代的进步，科技的发展，新一轮的教育教学改革刻不容缓。如何利用新的教学模式，改变教与学的方式，培养学生自主学习的能力，培养学生发现问题、解决问题的能力以及合作学习的能力，让学生成为真正意义上的学习的主体。笔者以二年级的阅读为切入点，采用翻转课堂的教学模式进行相关的尝试。

【关键词】阅读；小学语文；翻转课堂

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

《全日制九年制义务教育语文新课程标准（2017年版）》中提出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用，面对社会发展的需要，需要在评价目标的方法等方面进行系统改革。

《新课标》中重点强调了阅读理解能力以及借助电子设备搜集处理信息的能力。如何能将两者有效地结合在一起？借助翻转课堂是个不错的尝试。二年级的学生专注力和自控力都还在发育的过程中，翻转课堂可以邀请家长一起参与，让阅读变成一段美好的亲子时光。

一、阅读的概念与意义

（一）阅读的内涵与外延

阅读在《现代汉语词典》中的定义是：看（书﹑报﹑文件等），并领会其内容。百度百科给出的定义则是：阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。这些都是广义上的有关阅读的概念。

在文中，我们探讨的阅读是狭义上的，特指在小学低年级阶段中二年级的阅读。笔者认为二年级阅读的目的是：通过朗读内容积极向上的童话、寓言、故事等，培养学生乐观开朗的性格。用普通话正确、流利地朗读内容，并能根据内容，有感情地进行朗诵。在看书、朗读的过程中逐渐培养学生对逗号、句号、问号、感叹号等基本标点的理解能力，和对不同情节内容的理解能力。能根据上下文理解文中出现的生字、生词的含义，积累一定数量的好词好句，为三年级的语文学习打下坚实的基础。

（二）阅读的不同阶段

人生的语言发展的会经历七个不同阶段，第一阶段：婴儿从出生至4个月，属于无意识的交流阶段。第二阶段：4—9个月， 为有意识的交流阶段。第三阶段：9—18个月，为单词阶段。第四阶段：18—24个月，为词组阶段。第五阶段：24—36个月，为早期造句阶段。第六阶段：3—5岁，为句子掌握阶段。第七阶段：5岁—成人，为完整的语法阶段。小学时期的学生正处于这个阶段，从此，儿童逐渐建立了成人样的语言能力，而这个过程中的儿童，也还是在不断地扩充自己的词汇，改善自己的表达及语言在环境中的应用，但不再增加新的语言形式。这个时期是个体交流能力明显增长的时期，有些专家认为，5岁是语言发育的一个分水岭，从这时开始至12岁，语言的发展将出现根本性改变，不仅仅是句子的复杂化，而且句子的含义和语言的用途向高级发展，最为显著的一个变化是儿童用语言学习阅读和书写。

（三）翻转课堂中的阅读的新概念

王策三在北京师范大学学报（社会科学版） 1983年第6期有文章《论教师的主导作用和学生的主体地位》最早提出“教师为主导，以学生为主体”的论点。“学生是学习的主体，教师是学习的引领者”的观点被越来越多的教育工作者、学生以及家长所接纳。如何将学生在学习中的角色由被动转化为主动？自主阅读是个非常合适的切入点。阅读是一个可以充分体现学生个性化行为的方式，“一千个人心中，有一千个哈姆雷特”。在翻转课堂教学模式的帮助下，可以更好地让学生发挥主观能动性，掌握学习的主动性，真正地成为学习的主导者。阅读对于低年级来讲，更强调的是读，要鼓励学生多开口，通过朗诵的方式进一步加深對文章内容的理解。

二、翻转课堂教学设计分析

（一） 翻转课堂的内涵与外延

翻转课堂，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂的历史可以追溯到上个世纪初在美国西点军校开展的预习活动，虽然当时并没有借助电子设备及互联网，但其教学模式初步体现了翻转课堂的构思。之后，哈佛大学的物理教授埃里克在20世纪90年代创立了同巧互助教学法。翻转课堂的教学模式开始流行。萨尔曼·可汗在2011年创立的可汗学院，将翻转课堂推广成为一种全球教育的新模式。

随着社会的发展，移动终端技术在每家每户的普及程度日益提升，云服务的高速发展也为翻转课堂提供了网络支持。翻转课堂的教学模式是可以普遍推广的。在《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中提出，信息技术已经渗透到经济发展社会生活各个方面，我国教育改革正面临着前所未有的机遇和挑战，并强调：“信息技术对于教育有着革命性影响，必须予以高度重视。”在国家的大力支持和推广下，翻转课堂的教学模式将被运用到越来越多的学科中去。也就论证了翻转课堂的教学模式是一种具备可行性的前景光明的教学模式。

（二）翻转课堂的理论基础

翻转课堂的教学模式由多种理论构建而成，其中包括构建主义理论、教学设计理论、人本主义理论和混合式设计理论。该教学模式涉及大量的知识点与技能点，对进行相关课程教授的教师提出了更高的要求。并不是现在有些家长认为的“学生自学成才，教师放任不管”。在传统教学模式中，教师负责在课堂上讲解知识点，课后学生自行练习，第二天再由教师批改订正。翻转课堂更强调的是以学生为学习的主导者，以信息技术为辅助。在课堂外，学生借助各类电子设备，通过观看学习教师提前录制的视频，自主完成知识点的学习，并根据自身的需要，可以反复观看学习某一个薄弱知识点，教师可以通过程序后台反馈的信息，了解不同知识点学生的掌握情况，在课堂内教师再进行相关知识点的查缺补漏或进行知识点的相关扩展。

（三）翻转课堂教学要素分析

翻转课堂教学模式与传统教学模式相比，涉及大量的要素点，既包含了传统教学模式中的学习者特征、教学目标、教学内容等要素点，更强调了学习环境、学习资源建设、学习平台搭建、教学活动设计、教学评价设计等要素分析。由于篇幅有限，笔者就不一一展开了，就挑选几个有代表性的要素进行深入分析。

1.学情分析。学生是学习的主体。在进行任何课程设计时，都必须事先了解学生的特性，分析学生的特征，做到有的放矢。笔者研究二年级的学生，发现其自主探索意识薄弱，观察、思维、语言表达有一定的基础，学生的学习能力和掌握知识的程度存在差异，个体差异开始显现。在阅读方面体现得尤为显著。能力较强的学生已经可以自主阅读半白话文，能力较为薄弱的学生，仍然停留在阅读绘本的阶段。因此，在课程设计时，可以采用如提交阅读感受等方式来兼顾不同能力层面的学生。

2.教学流程分析。课前教师可以根据授课内容在资源库内找到相关的视频作为微视频，或者可以根据自己的需要对视频进行相应的调整，或自行录制教学视频。学生在家通过观看微视频，了解所学的知识点，并自行完成小练习。学生可以通过反复学习整段或某段视频来强化巩固所学的知识点。学习完成后，学生在家可利用通信软件与班上的其他学生交流，集体讨论，向教师及时反馈所遇到的问题。教师可以在微信或者QQ群里录制语音或是视频，给学生示范阅读中朗读部分的情感处理。学生借助录音软件录制阅读作业，并上传到平台上。教师在后台接收学生的语音作业，逐一点评每个学生的作业，并将信息及时反馈给学生。因为知识内化被解决了，所以在课堂上，师生可以采用共同讨论的方式，探讨下一步的学习任务；解决课前所遇到的问题；分组讨论，培养学生解决问题的能力。为了激发二年级学生的阅读兴趣，在课堂上可以邀请学生分角色或分段朗读课文。课程结束后，通过完成教师布置的线上作业，学生可以自行考核该知识点的掌握程度。教师可以通过后台形成的数据，实时观察学生的掌握情况，并及时调整下一步的教学内容。

3.评估体系。评估体系由传统教学模式中的教师单一考核演变成了多方位、多人员的考核。评估内容包含了知识能力、沟通能力、专项素养能力、作业能力等。评估的方式包含了线上自评、学生互评、学生家长点评、教师点评等。

三、翻转课堂的优势与不足

（一）翻转课堂的优势

翻转课堂教学模式在阅读方面的优势特别明显。学生在自主阅读的过程中可以进一步强调个性化的培养，充分发挥学生自主学习的积极性，同时，还可以培养学生个性化的学习方法。利用翻转课堂的教学模式，学生可以根据自己的掌握程度，单次观看视频，或者反复观看视频，也可以反复学习某个薄弱的片段；教师可以根据后台生成的数据，及时了解到哪些知识点是学生已经掌握的，哪些知识点是没有掌握的，根据数据来规划课堂内的授课内容。学生通过自主的学习，也较好地掌握了相应的知识点，在課堂探讨时与同学有着更好的协作，与教师有着更好的交流。

（二）翻转课堂的不足

翻转课堂教学模式在阅读方面有着一定的不足之处。例如，学生自主阅读后，阅读结果的反馈由于课程设计时的单一性，可能有着很大的缺失，不能将学生真实的学习情况全面有效地反映出来。笔者研究的对象为小学二年级的学生，该年龄段的学生自主学习能力不是很强，可能自行安排的学习任务不是非常合理，导致最终学习效果并不是很好。在自行阅读的过程中，可能忽略朗读与阅读技巧的培养。

四、结语

翻转课堂教学模式已经被越来越多的国内教育者所接纳，正在越来越多的地区、学校推广。国内教育工作者在研究分析了国外先进的教学模式后，结合我国特有的国情，逐步形成了“三四五六”“三步五环”“二段四步十环节”“问题导向”“二分制课堂”等不同的教学模式。以阅读为切入点的翻转课堂的教学模式体验也取得了一定的成效。笔者坚信，随着时代的进步，科学技术的不断发展，现代科技必定会渗透到各个方面，必将会促进新一轮的教学改革，并取得可喜的成果。

参考文献

[1]胡亚青.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究[D].福州：福建师范大学，2011.

[2]阚功稳.翻转课堂在语文教学中的应用[J].中国信息技术教育，2014（22）.

[3]方智范.语文教育与文学素养[M].广州：广州教育出版社，2005.

[4]王睿.近三十年语文阅读教学模式发展研究[D].北京：首都师范大学，2009.

（编辑：张晓婧）