让小组的“树”上结出合作的“果”

杨晓磊

摘 要：本论文探讨了中学英语教学活动中如何有效地进行小组活动的开展，如何避免那些看似热闹实则低效的小组活动。

关键词：中学英语 小组活动 真正合作

你曾经见过这样的局面吗？在我们的英语课堂上，有的教师布置学习任务后，便让同桌或前后桌的学生组成合作小组，展开讨论。在这个过程中，教师既不指导学生如何相互交流，也不关注学生在小组内的参与程度和活动表现。相反，有的教师将这看作是自己的“课间休息”，或释放一下自己紧张的情绪，或毫无目的地来回走动于课桌间，或趁机翻看自己的教案资料，为下半节课做更充分的准备……

再来看此时的小组活动，表面上看似热热闹闹，截然不同于老师讲、学生听的教学模式。但是稍加观察，便能发现，其实小组内的学习效率非常低下：有的小组分工不明确甚至组员不明确导致无法开展合作学习；有的小组因组员不服从组长而争吵不休；有的小组聊些与学习无关的事，有的小组更是有点打打闹闹，更普遍的情况是，明明需要用英语交流合作，却满口的中文甚至是方言。如此种种，合作学习成了一种装饰，很难说合作学习起到了互帮互学、相互启发思维、培养协作精神的良好效果。

这样的“合作”只是为了合作而合作，只能是徒有虚名，徒劳无功，小组的“树”上不可能结出合作的“果”来！

凡是对英语教学有所研究的人都知道，通常我们编组的原则是“组内异质，组间同质”。从理论上说，这既有利于组员间的取长补短，又便于小组间展开公平的竞赛。但从小组学习的实际情况来看，效果并不是那么理想。因为组员间存在较为明显的个体差异，这往往导致学习能力较弱的学生产生自卑感，自暴自弃，对小组合作采取消极甚至是抵制的态度。那如何使小组更具有凝聚力，使小组成员紧密地团结在一起呢？“小组依赖”的管理方式就能有效地解决这一问题，即集体能否受到奖励，取决于每个组员的行为而不是个别核心人物的表现。这样，学生们会感到自己及小组内任何一名成员（不管他是优秀的还是落后的）的参与，对整个小组获得成功都是必不可少的。当他们意识到自己的表现会影响其他组员的成绩，而其他组员的表现也会对自己的成绩产生影响时，会产生强烈的责任感与集体荣誉感，会以更负责的态度积极地参与到小组活动中来。这种一荣俱荣，一损俱损的相互依赖的方式，有效地矫正了学生的不良学习行为，促进了孩子彼此鼓励，相互监督，共同进步！

在小组合作学习的实际操作中，各小组为了争取优异的成绩，往往会让那些表达能力与表现欲望强的成员来充当中心发言人，负责解决疑难问题，汇报学习成果。这种合作学习长时间实施的结果是那些学习能力较弱的学生表现为不参与，甚至是游离于小组学习之外，变成了袖手旁观的看客和陪客。其实我们教师可以采取“轮流主持”，取消小组组长及中心发言人的终身制，定期轮换与临时抽号相结合，使每位成员都能过把瘾，都能亮次相，都能享受到成功的喜悦，让小组内每一位成员积极主动参与。这样，人人都有可能作为“中流砥柱”来代表集体展示小组风采。

练单词和句型时，可以把全班同学分成四人一组或六人一组，先让他们练一练要操练的单词。如交通工具类的词汇，每人代表一个单词，第一个人按节拍说：bus，bus，bus，bike，代表bike的人接着说：bike，bike，bike，train，代表train的学生也接下去说其他的交通工具，依次类推；在操练句型Do you have……？时，六人小组准备一套单词卡将顺序打乱，并让一个学生抽去一张，然后另外一个学生就得推测出被抽去的那一张卡片是什么，并用Do you have……？这一句型向别人证实是否是这张卡片。

像这种因课制宜组成的动态小组，不仅能激发学生的合作兴趣，促进交流的多向互动，更能为他们提供新的合作环境与合作伙伴，提高他们的社会交往能力。

当然，各成员在各方面的能力长短不一、参差不齐，这往往导致学习能力较弱的学生在许多竞赛项目中被同伴嫌弃，自己也常常会表现出自暴自弃的现象，不能真正参与到合作学习中来，当然更称不上与其他组员团结合作。我们教师应该改变一下竞争方式，即在进行各个项目的竞赛时，将各组按能力强弱依次编号，相同编号的同学也开展竞赛。这样，即使你在合作组中能力是最弱的，也有可能为小组争分；同样，哪怕你在合作组中的成绩是最优秀的，也有可能失分。所以优等生不必沾沾自喜，差等生亦无需悲观失望，因为合理编号，令谁都有了公平竞争的机会，人人都有信心也有可能摘取胜利的果实。

总之，小組合作学习能面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。只要我们采用合理适当的合作方式，小组学习定能取得良好的实效，我们的英语课堂学习的效率也将得到切实的提高，小组的“树”上也定能结出合作的“果”来！