基于“翻转课堂”模式的中职语文口语交际教学的应用与思考*

麦明琼

摘 要：当前“互联网+”时代下，翻转课堂教学模式成为教育改革与发展的潮流。傳统口语课堂中知识理论学习占用了大量的时间，中职语文口语学习现状不佳。“翻转课堂”教学模式的应用打破了常规的课堂教学形式，可以让学生课前、课中甚至课后进行充分的习，让学生能在轻松自由的心态下能说，会说，成为口语课堂中真正的主人。

关键词：翻转课堂；中职语文；口语交际教学

“翻转课堂”，又被称作“反转课堂式教学模式”，顾名思义就是打破常规课堂教学形式，把“老师课堂教授知识，学生课后完成作业”的传统的教学模式翻转过来，学生课前通过微课等学习资源，按照自己的能力水平进行自主学习，完成知识学习；在课堂上通过完成作业，小组协作、展示、交流分享、教师针对性指导，完成知识吸收与掌握的内化过程；构建课前知识传递、课堂知识内化的新模式。

一、关于翻转课堂及其研究背景

翻转课堂模式是针对当前中职生口语学习现状提出的。口语交际能力作为语文能力“听、说、读、写”中的“说”，其在语文教学中的地位是举足轻重的。提升学生的口语交际能力，是中职语文教学一项非常重要的任务，也是学生成功就业的重要条件。但是由于中职生的学习意愿等不高，传统的课堂教学很难让学生的表达能力得到提升，使得中职《口语》教学存在以下几个突出问题：

（一）学习目标不明确。当前的中职生中有相当一部分的学生存在一定程度的厌学心理，这种心理在初中阶段便已形成，却“迫于”年龄限制留在校园，他们或没有学习兴趣或不知道该学什么，学习目标不明确。

（二）自信心不足。中职生大部分是应试教育机制下的淘汰者，他们在学习上成功体验少，受挫感强。同时他们的语文基础尤其是口语表达能力比较薄弱，缺乏相应的表达技巧，缺乏“说”的自信。

（三）锻炼机会少。由于当前社交媒体的发达，比如微信的广泛使用，令学生们的面对面口头交流大大减少，缺乏“说”的机会。同时大部分中职生较少接触职业场所，生活体验少，缺乏锻炼的机会。对要表达的主题不熟悉，对“说”不感兴趣。

二、基于翻转课堂的口语教学模式

针对当前中职生的主要特点及学生在该门课程学习中存在的不足，基于翻转课堂的教学模式，我制定了如下教学方案图：

（一）课前阶段。课前阶段的主要任务包括两个方面，一是教师制作发布视频，引导学生自主学习。在此阶段教师要提前一周左右制作相关微课视频，通过微信、QQ或校园公众号等平台发布给学生，并布置学习任务。学生则根据自身学习活动的安排观看视频，并在小组长的组织安排下自主完成学习任务。教师在微信平台后方，了解学生是否已阅读相关内容，了解学生根据任务完成的情况；如有学生在网上平台提问，及时进行回复；教师根据学生课前学习完成的情况进行教学调整。二是合理分组，学生通过自主学习，完成学习任务单。

（二）课中阶段。一是教师根据学生学习情况设计课堂活动。此环节中教师根据学习的需要设计课堂活动，为学生搭建学习鹰架，创设情境或角色扮演活动，让学生通过小组团队协作探究的形式，在课堂上完成口语交际作业，尝试运用理论知识解决实际问题，从而达到新的认知的建构，努力实现知识的内化。二是学生展示交流活动成果与动态评价。在这一环节中，我们要求小组学生在合作探究后，到他组同学或是在全班同学面前展示与交流他们的活动成果，然后在教师的指引下，关注学生的过程表现，根据教师制定的评价量表，评出分数并说出评价理由。

（三）课后阶段：课后巩固与延伸。此阶段是教学的最后环节，也是课后环节。课堂不再囿于固有的45分钟，而是延伸至课后，学生根据自已知识的掌握程度，再次或反复观看视频。对要点没有完全掌握的同学，可回看课前的微课内容。如果已掌握了所学内容的同学，课后可观看微信群里的“拓展模块”，学习更多的学习内容。最后，对本课学习内容还存在疑问的同学，还可以在微信群里留言，与其他同学或老师进行线上互动。

三、基于翻转课堂的口语教学模式的实施举例与应用效果

为了解决长期的教学难题，自2015年开始，我就在口语交际的教学上使用了翻转课堂教学模式，对课堂进行了优化，取得了不错的效果。下面我将以《复述》这一课为例来进行说明。

（一）教学准备。这一环节的主要任务包括，一是要求学生根据《自主学习任务单》的要求，在“职时攻略”微信公众号上进行微课学习，完成学习任务。二是组建学习小组，按照每六人组成一个小组，定好组名和组长，将桌子围成一圈的形式安排座位。三是选定两名学生主持人。

（二）课堂教学实施。这一阶段的主要任务是通过有目的的教学设计，以教学活动为载体，通过学生的自主学习获取知识与技能。具体包括两个教学活动：

课堂活动1：知识检测。就是让学生快问快答相关知识，检查学生自主学习的情况。一是复述的定义，即指把听到的话语或读到的语言材料，在理解和记忆的基础上，根据一定的要求，进行整理、加工，然后有重点、有表情地用自己的话叙述出来。二是阐述简要复述、详细复述和创造性复述三种复述的要求。详细复述是在简要复述的基础上，保留重要的细节。创造性复述是在简要复述的基础上，加上想象和创造。

设计这一教学活动的目的在于通过适当难度的提问，让学生体验自己通过课前学习，掌握知识的成就感。

课堂活动2：问题抢答，小组协作。该项活动的具体要求是每个组安排一名同学负责抢答举手，其他已经回答过问题的同学不能重复作答。具体操作包括4个内容：一是每个小组按照文字材料，主持人把复述的内容读出来。其他小组进行抢答，抢答的同学要回答该复述是哪种类型的复述。二是除了回答作哪种类型的复述外，还要说出判断的依据。三是在活动过程中，如果对复述的知识点还是不清楚或存在疑问，可以用手机观看微课、向小组成员或老师提问。四是根据《复述抢答分数累计表》，统计每个小组抢答成绩，评出成绩最好的小组。

设计这一教学活动的主要意图在于通过学生小组团队协作探究，在课堂上完成复述的练习，尝试运用理论知识解决实际问题，从而达到新的认知的建构，努力实现知识的内化。

（三）教学成果展示。展示、评价，分享学习成果是课堂教学的重要组成部分。

《复述》这一课并没有直观可视的成果，为了给学生一个展示成果的机会，我做了以下设计：首先给每个小组发放一则原始的材料，进行简要复述、详细复述和创造性复述。然后每小组分别派三位同学展示，后一组根据前一小组根据《复述评分标准》进行评分和点评。最后教师对本节课全体学生的表现进行综合点评，并统计各组得分。

学生“展示——质疑——阐释”，既有利于学生在展示过程中获得学习成就感，又有利于教师引导学生对集中存在的问题进行更深入的探究。

（四）课后补救、巩固及拓展。为了让不同水平的学生可以选择不同的方式自我学习、线上交流，进行知识的补救或深化，我设计了一个课后补救、巩固及拓展的教学活动。具体内容包括：一是对复述要点没有完全掌握的同学，可回看课前的微课内容。二是对本课学习内容还存在疑问的同学，可以在微信公众号“职时攻略”的微论坛中留言，与其他同学或老师进行线上互动。

四、教学成果及反思

为了了解本次课堂学生的学习情况以及教学效果，我对班上的33名同学进行了问卷调查和复述活动的测试。问卷从学生对微课资源的认可度出发，复述活动的检测是为了清楚学生课堂的学习效果如何。调查结果显示有80%的同学认为微课对课堂学习是有较大帮助的；有70%的同学认为微课提高了学习效果。具体来说，“翻转课堂”具有以下几个方面的优势：

（一）学生可根据自身情况自主安排学习，打破时间地点的限制。翻转课堂利用了现代化手段，构筑学生自主学习的新模式，打破时间与空间的限制，使课堂教学节奏加快，节省了知识性学习的时间，学生可以在家、在外以及根据自己的日程安排，随时随地观看视频，甚至课后反复观看补救、巩固与拓展学习，利于学生不断学习与发现，解放学生的思想、缓解学生的紧张、在更为轻松的心态下接受学习。

（二）有利于提高学生学习的积极性。传统课堂模式下，学生是在教师的安排与“控制”下学习，学生的学习主要在限制的45分鐘内，对于学习基础普通比较薄弱的中职生来说，知识量集中，难以消化，负担感与紧张感基于此倍增，久之必定影响到学习的热情。而在翻转课堂模式下，课堂的时间是全部交给学生的，而且课程资源可以反复使用，他们有更多的时间对所学知识进行理解与消化，能够从中获得更多的成功，学习行为受到刺激，积极性得到提高。

（三）促使学生学习行为的改变，由被动学生转为主动学习。在翻转课堂模式下，学生可以自主掌控学习，是学习的中心，他可以通过自己喜欢的方式学习知识，并在参与口语活动中通过完成教师有意设计的口语活动与学习任务来完成知识的建构，他们的习得是从“做”（真实应用教师传递的相关知识技巧）中获取的，使用性强，能真正达成语文教学的实用功能。

参考文献：

[1]张福涛等编著.翻转课堂理论研究与实践探索[M]济南：山东友谊出版社，2014.

[2]李春梅.“翻转课堂”理念下的中职语文口语交际教学初探[J].课程教育研究（新教师教学），2016（23）.

[3]金陵.翻转课堂，翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012（9）.