“杜甫夔州心境”学习项目组教学研究

徐俏

摘 要：学习任务群是新课标整合学习资源提倡学生自主学习的重要课程要求，学习项目组是实现任务群的重要途径。在PBA和PBL教学理论的指导下，如何在微观层面利用好现行课文，达成新课程标准对高中语文核心素养培养的要求，值得一线教师深入探究。

关键词：学习任务群；学习项目组；夔州心境

一、学习任务群和学习项目组的教学研究现状

（一）定义

学习任务群和学习项目组是教育部根据中国特色社会主义理论体系，落实立德树人根本任务，遵循教育规律所提出的课程结构与具体的实施办法。

根据教育部2017年《普通高中语文课程标准》，学习任务群是实践核心素养的课程要求，它以“语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计语文学习任务群，凸显学生学习语文的根本途径。”

学习项目组是达成学习任务群的必然要求，若干个学习项目组承担落实核心素养的功能。

（二）研究现状

国内研究自2006年以来呈现出积极的探索状态，在2017年出现井喷，多数研究集中在如何以建构主义为支撑，进行古诗文阅读教学的宏观与中观设计的有效探讨上，呈现出了较为系统的任务群阅读教学研究，而具体的针对古诗文的群文阅读教学研究乃至设计都不充分。

比较积极的是，随着协同理论和合作学习理论的深入研究，研究者对基于问题的教学PBL和基于项目的教学PBA逐渐开始本土的积极尝试，但综合中国知网数据，研究成果较少且研究集中于小学和初中基础教育阶段教学。

因此，结合具体项目的古诗文任务群教学研究，应该能在一定程度上将研究的起点细化到教学一线。

二、理论来源与设计思路

（一）理论来源

张超认为：任务群教学理论滥觞于皮亚杰建构主义（constructivism）理论，学生通过自主学习获得知识。

合作学习理论是任务群教学的重要支撑。这一学习形式的创新与变革能够在教学法上帮助学生实现有意义地建构。王君认为：合作学习是指在教师的指导下，合作学习以学生之间的合作互动为核心，以合作学习小组为学习活动的主要载体，以尊重学生的差异为发展与评价原则，以团体成绩为评价标准实施开展教学活动。而具体到项目组设计，则需要借助基于问题的教学。

赵婷认为：PBL 即 Problem-based Learning，一般被称为基于问题的学习，整个教学过程围绕“问题”展开，学习的问题具有劣构性、复杂性和真实性，学习过程表现为提出问题、分析问题、解决问题的全过程。同时 PBL教学多采用小组合作来进行学习，通过多种形式获取信息，制定问题解决的方案，进而实施方案以解决问题，并以成果展示等方式对问题解决和学习成果进行表达。

（二）设计思路与策略

1.以学习项目组落实学习任务群

课程标准在学习任务群5 ——文学阅读与写作中，提出（1）精读感受作品中的艺术形象，理解作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。（2）根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。这是每个学习项目组都必须达成的首要目标。

2.以篇目关联建构学习项目组

（1）从文本内容建构

写于765年的《旅夜书怀》主要描述了作者离开成都到渝州的途中。写于766年秋的《秋兴八首》是杜甫的感物抒怀的重要七律作品。写于766年的《阁夜》是杜甫当年“一岁四行投”之后寓居夔州西阁时候的悲慨。《登高》写于767年重阳节，老病孤寂，眼中却景色阔大雄浑。写于768年冬的《登岳阳楼》是杜甫离开夔州到达岳阳楼的作品，是杜甫“夔州心境”的完结。

（2）从教学目标建构

《秋兴八首》（其一）《阁夜》是必修三第二单元的篇目，必修阶段要求在对诗意理解的基础上，进入诗歌的情景，了解诗人的感情世界和独特的审美情趣。

《旅夜书怀》《阁夜》《登岳阳楼》选自高中语文选修《古代诗歌散文欣赏》第二单元、第三单元。这一阶段教材要求选修在必修课程的基础上继续培养语文核心素养，包含基本知识，关键能力，鉴赏能力。选修阶段的杜甫诗歌学习必须在必修基础上有所总结与提升。此三首诗在教材中是作为中国古代诗歌缘景明情和因气求生的典范出现的，重点用于证明唐诗的兴象以及深化对杜甫这一重要作者的理解。

3.以核心素养要求规划项目组学习目标

图 “夔州心境”学习项目组学习目标

三、教学设计实施

（一）确定问题

杜甫的一生依然没有走出个人和社会历史交互发展的规律。35岁之前读书壮游，意气风发却困守长安十年，落入骗局又陷贼为官（45-48）三年，西南飘泊十年（48-58）在离乱中奉儒守官。

夔州是杜甫晚年的缩影，也是杜甫七言律诗集大成時光。他在夔州经历肺病、风痹，也接受此生无返返京的苦楚，却也能在不到两年的时间里完成了430余首的十个创作，占杜甫诗歌总数的三分之一多。

这次，我们来试图讨论：杜甫在夔州创作的一系列诗歌有没有共性，这份共性之下是什么样的心境，这份心境与杜诗一贯的风格“沉郁顿挫”有什么联系？

（二）确定方法

1.阅读诗歌的一般方法：诵读、意象、意境、抒情方式、表现手法、写作技巧

2.合作讨论的方法：小组合作、世界咖啡、无领导小组讨论

（三）言语建构

1.再读精析《旅夜书怀》

①杜诗讲求“沉郁顿挫”，从该角度出发，对于该同学朗读提出建议（关注情感流动，注意动词&语气词），教师范读。

②杜诗化用了李白《渡荆门送别》，为什么相似的意象组合，组合不出李白的豪迈壮阔？

2.再读精析《阁夜》

①方法总结：《旅夜书怀》中悲情主要落实在哪些词语上？

②定中词组：形容词+名词；主谓短语：动词；形容词；名词—意象

③按照归纳的方法，找出《阁夜》中的杜甫心境

3.再读精析《登岳阳楼》

①作者在何时流泪？（戎马关山北，凭轩涕泗流）

②离失运用前两首诗的阅读方法，找到本诗中直接抒情的诗句？

③哪些悲情被赋予其中？思念亲人，老病孤独，忧虑国事，怜惜百姓

（四）思维发展

1.分析比较：五首作品中的相似之处

支架：作品中的相似可以从哪些方面思考？教师提示：内容、手法、语言等

2.确定讨论方法，明确讨论规则和成果展现方式

使用“世界咖啡”讨论法，每组4人，轮换三次，每次轮换两人，留下的同学交流本组固有观点，流出同学分享本组观点，总共融合三次观点，最后回到初始状态，确定本组观点。（初始讨论15分钟，第一次6分钟，第二次5分钟，第三次4分钟，最后一次回到初始分组，巩固讨论5分钟。

小组展示讨论结果：开放式交流，黑板板书关键词。

小组展示讨论结果：闭合式交流，固定表格填写——将黑板上的短语归类到表格中。

（五）鉴赏与创造

1.作品风格判断——《登楼》

以此来判断是否在完成有意义的思维建构后，能形成鲜明的夔州时期作品风格特点。

2.跨文本閱读

①苦热诗

②杜甫夔州诗歌研究（陈默）

③杜甫传（冯至）

3.学科小论文：夔州心境与沉郁顿挫

杜甫的夔州诗，作为杜诗的重要组成部分，不仅传承了他一以贯之的爱国主义、仁民爱物的伟大情怀，更在艺术上达到了其诗歌创作的顶峰。尤其不同于他之前几个时期的创作的，是他在夔州近两年时间里的暮年心态，此时的杜甫饱经战乱漂离，内心孤苦、憔悴不堪。

杜甫夔州诗作在艺术上更上一层楼，在多方面进行了创新、突破和实践。尤其是律诗，取得了盛极难继的辉煌成就，在七律、组诗、排律、拗体等方面都有非凡的创作。

夔州诗歌尤其是律诗在章法结构和情感表达上，回环跳跃、曲折迂回，一唱三叹。在语言运用方面，有些诗篇采用口语化的语言方式，用俗字但语入诗。用字、意象方面，也求奇崛、险拗。叠字的妙用不仅传达出了物象的精神气韵，也有助于气氛的渲染和情感的抒发。

参考文献：

[1]普通高中语文课程标准[S].北京：中华人民共和国教育部，2018.

[2]张超.群文阅读教学法在高中古代诗文教学中的应用[D].武汉：华中师范大学，2016：1-1.

[3]王君.基于课堂的语文学习共同体创建研究[D].苏州：苏州大学，2013：16-16.

[4]赵婷.交互式电子白板支持下的高中语文PBL应用研究[D].苏州：西北师范大学，2013：16-16.

[5]杜甫夔州诗歌研究 （陈默）

[6]杜甫传（冯至）