浅谈农村小学如何提升语文阅读教学效率

朱婷婷

阅读不仅能培养学生良好的口头表达技能，还能让学生养成主动了解课本内容的良好习惯，让学生在阅读的过程中受到品德教育和审美教育。但是在农村小学中，由于受办学条件、家庭社会等因素的影响，学生阅读量严重不足，语文能力偏低，极大地影响了语文的教学效果。因此，不能从实质上提高学生的阅读能力，扩大学生的阅读范围，学生的词汇、说话、概括、思维能力都得不到真正的提高。

一、農村小学语文阅读的有关现状

1.农村家庭教育、学校教育的缺失。一方面，农村小学的学生基本都是留守儿童，父母外出务工，留下知识水平不高的爷爷奶奶照顾孩子，基本功课都辅导不了，更何况是扩大知识面的语文阅读。另一方面，作为教育主阵地的农村小学，也不能为学生提供充足的阅读资源。很多学校还是受传统教育的影响，课堂也基本以教科书为主，为了传统教育的成绩分数，很少会鼓励学生去扩大阅读量，培养阅读情感，更多的时间是花在讲解课本提高学生成绩上。所以，农村小学大部分学生的阅读量严重缺乏，知识面狭窄，缺乏学习氛围，制约了学生的发展。

2.阅读数量不够，对象单一，学生阅读兴趣不高。农村小学受办学条件限制，经济状况普遍不好，有些学校连基本的基础设施都不齐备，更不要说增加供学生阅读的书籍。很多学校受现在应试教育制度的影响，觉得学生成绩才是衡量学生的唯一标准，一味地追求考试成绩，很大程度上剥夺了学生阅读的时间，挫伤了学生的阅读兴趣。同时，学生自身缺乏阅读的主动性，加上教师留给学生阅读时间少，学生没有时间去体验到阅读的乐趣，大部分學生阅读对象基本就是语文课本，所以在碰到阅读课的时候都是无精打采、注意力分散。本来阅读课就是教师“教”和学生“学”的互动过程，在农村小学，“教”和“学”几乎没有一样可以达标，教师对阅读课不够重视，学生更是提不起兴趣去阅读，更不用说发挥学生在阅读教学中的主体作用了。

3.农村学校的教学模式基本还是以“老师主要讲，学生主要听”为主。在现在教育体制的主导下，师生在课堂上互动太少，还是陈旧的填鸭式教学，唯一的互动也就是简单的老师提问学生回答，而且互动提问内容也是仅仅局限于课本本身，很难延伸到课外阅读部分，这种教学方式阻碍了学生思维能力的发展，学生的阅读技能也就得不到提升。同时，学生的观察能力、口语表达能力、思维能力和写作能力都受到束缚。很少有教师对教学方法进行更新，基本上以讲代读，更多的追求理论标准，从而忽视了学生的实际情况和长远发展。

二、提高语文阅读教学效率的方法

首先，改变阅读观念，培养学生探究式的阅读能力，提倡多角度有创意的阅读。很多家长、老师、学校都认为在应试教育体制下学生成绩才是最主要的，因此，更多的时间应该是花在提高成绩上，阅读课外书会耽误学生成绩。这种观念是不对的，要搞好学生的阅读学习，就要从根本上改变这种落后、陈旧、事事都以学生成绩为主的观念，努力适应素质教育的要求，正确对待阅读教学。作为学校，不仅要从整体上转变阅读观念，还要为学生创造更好的阅读条件，购入好的、有质量的阅读书籍。老师还可以每周抽出几节课，让同学们说说自己阅读的篇章以及读后感，互相交流互相探讨，不仅可以开阔学生的视野，还可以丰富学生的语言积累。

其次，培养学生的阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯。学生只有对阅读有了兴趣，才会事半功倍，才会收到预想的效果。在教学的过程中，教师可以有意识地进行拓展，激发学生的阅读兴趣 。例如在学习“范进中举”的过程中，可以提前跟同学们介绍《儒林外史》这本书，鼓励有兴趣的同学去翻阅、去阅读。学生是阅读的主体，只有学生亲自去阅读，才能有自己独特的体验和感受。有趣的阅读活动、生动的阅读课堂教学当然必不可少，充分调动学生阅读的积极性，培养良好的阅读习惯。

再者，还需要家长为学生提供良好的家庭氛围去阅读。“家长是孩子的第一任教师”，孩子从小就有很强的模仿能力，家长要做好榜样，带他们阅读，为他们阅读创造一个良好的家庭氛围。如果条件允许，只要是对孩子有益的书籍，在小学学习阶段，一定要多选择内容丰富有趣、情节符合小学生想象和思维特点的书籍，如故事书、漫画书、童话故事书等等。同时，还可以和孩子一起交流读书心得，分角色朗读其中的故事，一起体验读书的乐趣，不仅可以培养孩子良好的表达能力，还可以提高他们的总结能力和交流能力。

总之，要走出农村小学语文阅读的教学困境并非一朝一夕的事，它需要全体师生共同努力。作为学校，应该一切从实际出发，尊重农村学生阅读的现实情况，并在此基础之上大胆创新，探索新的、适合农村孩子阅读水平的教学方法，让阅读对农村小学的学生来说更有乐趣，从而提高学生的阅读水平、改善语文课的上课效率，提高学生的语文素养。