如何让数学课堂活跃起来

陈坚扬

摘要：长期以来，我们的课堂教学一般都是教师起主导作用，学生们是被动接受的一方，缺少积极性和主动性。一堂课下来，往往是老师在台上讲得吐沫横飞，学生在底下听得无精打采。教师讲解占了课堂教学的大部分时间，学生在课堂上成为知识的消极接受者。随着新课堂改革的不断深入，新的教育方式，教育形式，要求教师不再是课堂的主人，不再是课堂的主宰。取而代之的是“让学生真正成为课堂学习的主人”。

关键词：课堂教学；还给学生；焕发活力

中图分类号：G633.6

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（2018）02 -0267 -01

德国教育家第斯多卡曾说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”所以，以往那种“满堂灌”、“说教”的教育方式已经过时了，现在要转变思想，把课堂还给学生，真正将学生作为课堂的主人，让课堂焕发生命活力。怎样才能做到真正把数学课堂活跃起来，我有以下几点想法：

1.营造氛围，让学生“活”起来

由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知，因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛。一堂成功的课，教师在课堂上充分发挥组织、引导、激发、点拨和唤醒的作用，学生能够完成的任务教师决不包办代替，力争做到“十让”，也就是实验让学生操作，问题让学生提出，规律让学生发现，思路让学生探求，结论让学生归纳，方法让学生提炼，题目让学生讲解，辅导让学生承担，讨论让学生组织，表现让学生评价。总之，我们每设定的一个环节，目的都是能让学生有一个自主学习的环境，让学生主动去学。例如在讲《三角形的三边关系》一课引入时，我课前准备了一些长短不一的塑料棒，在小组讨论时发给每位学生三根塑料棒，让学生将三根塑料棒拼成三角形。活动开始后，同学们发现有的同学手里的三根塑料棒能拼成三角形，而有的同学手里的三根塑料棒却无法拼成三角形。这时教师设疑引导：（1）任意三塑料棒能拼成一个三角形吗？？（2）怎样的三根塑料棒不能拼成三角形？（3）能拼成三角形的三根塑料棒的长度之间有什么关系？通过测量、比较，同学们很快能够讨论出相关结论：三角形的任何两边之和大于第三边。

活动情境的创设，使学生在动手中探究问题，解决问题，提高了学生对数学学习的兴趣。每一节课前的导入能够让学生的学习兴趣很快的调动起来，让他们能够在这一节课最大的限度的去学习。让课堂真正活跃起来。

2.小组合作，让学生“动”起来

在课堂上，我们经常可以看到这样的情景，老师提出一个问题或提供给学生一次表现的机会，很多学生举手了。他们都想参加，但能回答问题或表现自己的学生只有一个或几个，其他的学生只能坐失良机。怎样让每个学生都参与进来，小组合作学习给那些希望表现自己的孩子提供了空间和时间。通过小组合作学习，真正做到了让每个孩子都动口、动手、动脑，促进每个学生的发展。在新授“截一个几何体”时，立方体的截面形状是一个难点，有三角形，等边三角形，长方形，正方形，梯形，五边形，六边形，多种多样的截面形状，学生感到既抽象又难以理解，上本节课前，我让每位学生准备了土豆和小刀，先引导各小组成员每人切出一个立方体来，然后让学生小组之间合作去截这个小正方体，看都能得到怎样的截面？很快，各小组间就争先恐后地回答：“我截出了一个三角形”，“我截出了一四边形”，“我截出了一个五边形”，最后我要求他们从最上面出发，经过每个面切下去，得到了六边形，最后问：能否得到七边形的截面.小组讨论热烈，有的说能，我就请他切切看看，最后说截不出，我就引导学生立方体有几个面，学生说六个面，我说：既然只有六个面，那就最多只能得到六边形，无法得到七边形。通过这节课，让每个学生都“动”起来，动手操作，动脑思考，动口表达；生动形象地在脑中形成了立方体的各种截面形状，整节课充满了民主和谐，这样学生主动思考，主动发现，主动探讨，效果很好，非常成功。

3.角色互换，让学生“说”起来

在传统意义的课堂上，教师是主体、是权威，老师普遍处于学生、课堂的“主宰”者、“统治”者的地位，学生始终围着老师转：“老师讲、学生听，老师问、学生答，老师写、学生抄，老师给、学生收。”的传统教学方式，阻碍了师生的创造性、学生的主动性等实际。新课程中教师只是学生学习的组织者，引导者，学生是学习和实践活动的主体，在教师的组织下积极主动、独立创新地发展自我。在课堂教学中，要让学生感受到知识的产生、形成和发展的过程，主动地、创造性地获取知识。在教学活动上，我经常采取让学生走上讲台当“小老师”的方法，效果甚佳，这种师生角色互换，可以激发兴趣，发挥潜能，培养能力，促进教学相长，实现双向发展可以给每一位学生一个大显身手、表达不同个性特长的机会，使他们的个性得到充分发挥，使之产生内在的成就感，激发学生内在学习动力，使学生愉悦的长知识、学本领、增才干。让学生“说”起来，既培养了学生的自信心和表達能力，又可以激发学生学习的兴趣。

总之，教育既要面向全体，又要尊重差异；要让学生主动参与，又要让学生体验成功。在数学教学中，把课堂还给学生，才能充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。把课堂还给学生，才能让学生感受学习的快乐，品尝成功的喜悦。把课堂还给学生，才能更有利于激发学生的学习兴趣，让数学课堂焕发活力，绽放出更加青春绚丽的异彩。

参考文献：

[1] 戴尔·申克着，韦小满等译，学习理论：教育的视角[M].南京：江苏教育出版社，2007.

[2] 徐速.国内数学学习心理研究的综述[J].心理科学，2003 （5）.