浅析初中历史教学中情境教学法的运用

吴洪松

摘要：随着社会信息化的不断发展，新课改的不断推进，历史教学方式也在随之发生改变，由传统的教学方式逐渐转变为了以学生为主体的强调学生自主性与合作性的新型教学方法。而情境教学法正是在新课改中的一种极为有效的教学方式，将情境教学应用于历史教学中是十分有意义的，其不仅可以活跃课堂气氛，还可以充分调动学生的学习积极性。

关键词：初中历史教学;情境教学法;运用

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）12-0190-01

引言：随着新课程改革的加快，教师在教学过程中要注重的不仅是学生对历史知识的记忆与掌握，更重要的是学生对所学到知识能否活学活用，由此可见，传统的教学方式已经满足不了现代教学的要求和目标，而随之产生的情境教学方法，通过利用多媒体技术对学生进行教学，一方面活跃了课堂氛围，另一方面使学生深入地了解了历史事件，充分调动了学生学习历史的积极性和主动性。

1.情境教学法的概述及优点

情境教学指的是教师在教学过程中借助历史场景，提高学生对历史的学习兴趣。除此之外，教师还可以在教学过程中借助历史人物或历史事件设置的情景使学生对历史有更深刻地理解，并由此培养学生的学习习惯。简单来说，情境教学就是一种利用形象的历史场景，使学生对历史问题的理解更加深刻的教学方式。学生通过学习相关的历史事件，就能够学习到古人的智慧以及处理事情的经验，从而能够帮助学生培养正确的历史观和价值观。

情境教学法既符合了历史教学改革的要求，又符合了学生追求知识的渴求，经过实践证明这种教学方法在实际授课中是切实可行的。其对教师教学主要有以下三个方面的优点：

1.1 活跃课堂氛围

要想使历史学习有事半功倍的效果，教师在教学时就一定要注意想办法提高学生学习的自主性，激发学生对历史学习的兴趣，从而激发学生的求知欲。而通过情境教学，教师就能够将学生感兴趣的东西具体化、形象化，并进行适当地讲解和分析，这样不仅可以帮助学生了解历史现象，认识历史规律，挖掘历史背后隐藏的客观真理，还可以引发学生对历史学习的强烈好奇心。比如说，教师在讲《鸦片战争》这一课时，可以通过在课堂上放映《林则徐虎门销烟》等视频，以形象生动的画面展示，使学生了解虎门销烟的历史意义，并由此激发学生对历史学习的兴趣。

1.2 促进学生对规律的认识

在初中开展历史教学的一个重要原因是为了让学生了解历史事件背后隐藏的规律，使学生认识到学习历史的重要性。教师在课堂上授课不仅是为了完成教学目标，更是为了让学生对历史有更加深刻的认识，从而转变学生的学习态度。例如，学生在学习甲午战争时，教师可以结合当时世界国家的发展情况，对中国的实际国情作出具体分析，从而使学生了解中国内忧外患的现状，看到中国经济与兵力实力和其他国家之间的巨大差异，使学生清晰地认识到国家综合实力的重要性，启发学生在不违背客观规律的前提下，为中国走向富强之路而奋斗。

1.3 培养学生其他方面的能力

初中阶段的历史教学不仅要使学生掌握相关的历史知识，更要使学生能够将所学知识运用到自己的实际生活及工作中。因此，教师在教学的过程中，除了活跃课堂氛围，促进学生对历史规律的认识之外，还要进行情境设计，使学生对所学的内容进行思考，了解历史事件发生的前因后果，并让学生进行设想，如果自己处于同样的场景，面对同样的问题，那么其会采取什么办法解决问题。通过这样不断的练习和思考，不仅能够使学生对所学知识有更加深刻的了解，还可以帮助学生建立起完整的历史体系，锻炼学生的独立思考能力及创新能力。

2.情境教学法的应用途径

2.1 多媒体技术

初中阶段的学生对于有些历史难题无法直观地进行了解，但随着科技的进步，多媒体技术逐渐被应用于历史教学中，教师可以通过使用多媒体技术为学生播放相关的历史视频，让学生观看相关的历史图片和文字材料。比如在学习《抗击八国联军》这一课时，教师在上课时播放电影《神鞭》中最后一个片段剪辑：义和团将士冒着八国联军的枪林弹雨不畏生死的往前冲击，最后全部壮烈牺牲的悲壮场景，让学生受到强烈的爱国主义精神的熏陶，又能够引导学生思考明确：义和团运动失败的原因、义和团运动产生的意义等问题，引导学生主动的去探究、思考，提高学生分析思考问题的能力，加深自己的思想认识。

2.2 设计问题，引发学生思考

创设教学情境是在历史教学中的一种有效学习方法，在创设情境的过程中也要适当加入一些问题，让学生带着问题进行学习。比如说，在学习抗日战争这一章节时，教师可以利用多媒体技术对课程进行讲解，使学生能够对抗日战争有初步的认识，与此同时，让学生思考如果自己处在抗日戰争时期，遇到这种状况，会如何去应对日军的进攻，在学生进行思考的基础上，通过多媒体向学生展示抗日战争的整个过程，使学生了解红军中国共产党当时的作战方略，并充分理解抗日战争的胜利对中国今后的重要影响。多媒体展示中日国力对比、毛泽东反围剿游击战略及成就，引导学生分析、体悟中国应该采取的抗日战略。

2.3 角色模拟

历史中有许多课是关于战争的，在这些课时中，教师可以让学生进行角色扮演，通过这种方式帮助学生对历史战争有更深刻的理解。通过角色模拟这种教学方式不仅可以提高学生学习历史的积极性，还可以帮助学生对历史教材有更好地理解，从而帮助学生建立起学习历史的信心。比如：在学习戊戌变法这一课时，让学生分别扮演维新派、光绪帝、学习八股文的读书人、被撤销的官吏和官僚机构、绿营的将士、人民群众等阶层、人物，分别探讨他们对变法的态度，探讨戊戌变法失败的原因。通过角色扮演，一方面能够提高学生的学习兴趣，另一方面也锻炼了学生的口语交际及语言表达能力，活跃课堂气氛。

3.结语

综上所述，情境教学在历史教学中的重要性不言而喻，其不仅可以活跃课堂氛围，还可以培养学生其他方面的能力，促进学生对历史规律的认识。因此，教师应在教学过程中多利用多媒体技术，尽量通过创设情境让学生扮演历史角色，并由此设计问题，引发学生思考。望通过本文的研究，能够使情境教学发挥更大的作用。

参考文献：

[1]秦素红.浅析如何在初中历史教学中运用情境教学[J].现代农村科技，2015（9）：72.

[2]徐培灵.初中历史教学中情境教学的应用研究[J].华夏教师，2018（23）：55-56.