结合分层教学模式，优化初中数学课堂

罗彩利

摘要：教育体制经过不断革新已经取得一定的成果，新的技术和方法被应用到实际授课中，对教师来说需要不断融入新的理念与手段，让教学效率以及成果更加理想，在初中数学课上分层教学是一种新的模式，結合学生所处的层次以及学习需求，满足学生个性化的学习要求，让初中数学课实现高效开展，并促进学生全方位成长。

关键词：分层教学模式;初中数学;课堂教学

前言：学生的基础知识、学习能力、计算能力以及思维能力有着或多或少的差异，在初中数学课上教师若是一味沿用统一化的授课模式，一些学生就会无法跟上教师的节奏，进而导致班级中优生的成绩明显优异，后进生则是越来越吃力的局面，教师需要考虑到学生的个性化学习需求，在初中数学课上引入分层教学。

一、对不同的学生进行分层教学

初中数学课的开展是以小学数学的知识为基础的，在抽象性方面会有所提升，但是学生本身数学基础是不同的。而对学生来说初中数学课的学习还是有一定难度[1]。不同的学生对数学的学习兴趣不同，接受能力也有所区别，在这种局面下教师在初中数学课上对学生进行分层还是非常必要的，要将一些学习能力比较强，基础知识非常扎实的学生作为高层次，而一些基础知识较差，接受能力不足的学生分到低层次。这样的分层一方面是便于因材施教，让每个层次的学生得到提升，另一方面也是让学生获得进一步提升的动力，激发学生的竞争意识，让学生对初中数学课产生更强的学习热情。教师在初中数学课上定期对学生展开评测，可以将学生依据学习积极性、课堂表现以及智力水平分成三个层次，为A、B、C三组，A组是对知识掌握非常扎实，学习积极性极强，可以做到主动学习的学生。B组是知识的掌握比较一般，但是学习还是比较主动的学生。C组则是知识的掌握差，并且学习积极性并不理想，不过有着非常大的提升空间的学生。经过分组后，A、C两个组的人数还是要适当进行控制，B组可以保持人数上的优势。

二、对课堂知识进行分层教学

对学生进行分层后，所有的学生都是在不同的层次中，每个层次的学习需求是不同的。因此教师要对数学知识进行适当的分层，在初中数学课上进行学习[2]。这是学生获取知识的基本途径，也是教师授课的途径。每个层次的学生学习情况不同，进步的需求也不同，教师结合不同层次学生的实际情况，在教学设计的阶段就要进行不同的备课，或者是在初中数学课上对不同层次的学生展开不同难度的练习。一些层次好的学生，可以接受一些拓展性的、比较有难度的练习内容，而一些层次较低、学习基础以及能力较差的学生，则是可以接受基础一点的提问以及练习，这样可以让学生都能得到符合自身层次需求的进步，让初中数学课的效率得到提升。

如在学习几何图形的时候，教师带领学生对基础部分的理论进行学习后，结合三个层次的实际情况，对三个组要分别开展课堂提问。对于A组的学生，教师提出的问题可以增加一些抽象性以及空间性的内容，让学生有了扎实的知识基础后可以在思维上得到提升，具备极强的空间思维。对于B组学生，要求其做好对这部分知识的基础应用，可以延伸到一些几何问题，要求学生结合生活实际举出一些实例。对于C组的学生，教师主要是让这部分学生对课堂知识进行进一步等巩固以及完善。

三、课后作业的分层实施

初中数学课强调的是学生要将自己学习到的知识以及技能运用到解题中，这样才是具备一定的数学能力，将知识的价值发挥出来，也是影响考试成绩的关键。不同层次的学生本身的解题能力不同，进步的需求不同[3]。因此教师设计出的作业也是要进行分层的。在课后作业的设计中，对于A组，教师可以布置一些比较有难度系数的题目，要用这种有挑战性的问题保持学生的学习积极性，并引入一些竞赛的题目，对这个层次的学生展开拓展训练，最大程度上实现对潜能的激发，让学生可以实现进步。对于B组的学生，教师不需要设计难度太大的题目，这部分学生也就是学习能力一般，知识掌握也一般的群体，练习的主要目的是完善知识结构。C组适合一些更加基础的题目，让学生可以对基础知识进一步加强掌握，并强化学习的信心。如在学习勾股定理的时候，C组的学生比较适合如“直角三角形的直角边分别是3、4，求斜边的长度”这种比较基础的题目，让这部分的学生可以对基础的知识掌握更加扎实，同时也是让这些学生恢复学习的信心，这样，虽然这些学生现阶段的基础并不好，但是也是可以在不断的进步中逐渐提升自己的层次，进步的空间还是非常大的。

结论：总之，分层教学体现的是以生为本以及因材施教的教育理念，在初中数学课上教师要有这样的思想，对学生进行适当的分层，在激发学生学习信心的基础上，让优生以及后进生都能保持非常强烈的学习欲望，并积极参与到初中数学课上，不断提升自身的基础以及数学素养，并促进初中数学课的高效开展。

参考文献：

[1]张定强，薛凤明.初中数学教育专题研究现状及展望——以《初中数学教与学》2017年期刊中专题栏为例[J].中学数学，2018（20）：52-54+57

[2]张玉兰.问题引领下的初中数学课堂教学模式构建——以苏科版初中数学“一元二次方程”教学为例[J].数学学习与研究，2018（20）：120+122

[3]浦吉丽，章健.初中数学“分层教学”专题化课堂观察的实践感悟——以沪教版《分式的基本性质》教学为例[J].基础教育课程，2018（18）：41-44