小学数学课堂教学提问的有效性策略研究

黄秀霞

【摘 要】新课程改革在小学数学数学中的不断深入推动了传统的数学教育理念和教育方式纷纷做出了转变和调整，人们愈发注重对学生综合素质和实践应用能力的培养，这要求教师结合学生的实际状况结合教学内容制定科学高效的数学教学计划，充分发挥学生的主体地位作用，培训学生自主探究学习意识和能力。鉴于此，教师在小学数学课堂教学中可以通过高效的课堂提问，激发学生对数学知识的思考和探究兴趣，营造出良好的师生互动教学氛围，提高学生的数学思维能力。本文就小学数学课堂提问的有效策略进行探究。

【关键词】小学数学 课堂教学 有效提问 具体策略

课堂提问作为小学数学课堂教学中最为重要的一个环节，起着激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考并解决问题检验学生掌握知识的作用，同时也是拉近教师与学生之间距离提高教学效果的最为有效的课堂教学手段。高效巧妙的课堂提问可以激发学生对数学知识的探究学习兴趣，营造出良好的师生互动学习氛围，从而提高小学数学课堂的教学效果。鉴于此，作为小学数学教师的我们应当注重课堂提问的启发性、针对性、层次性以及通俗易懂性，引导学生的数学思维，增强课堂教学的有效性。

一、当前小学数学课堂教学提问中存在的问题

尽管新课程改革在小学数学教学实践中不断深入，并取得了巨大的进展，但不可否认的是在小学数学课堂提问中依然存在着一些问题，限制了课堂教学效率的提升：

1.没能充分发挥学生自主学习的积极性

新课改下小学数学课堂提问是构建高效课堂并培养学生的数学思维能力的重要方式和途径，但是在实际的教学过程中，教师仅仅将课堂提问作为考查学生知识掌握情况的标准，经常以习题的方式进行课堂提问，使得学生的思维想象能力受到限制，学习的积极性受到打击，缺少自主学习和反思的时间。在这样的提问环境下，学生为跟紧教学的进度，自身的知识掌握并不熟练。

2.课堂提问过于形式化，缺少深度和层次性

小学数学课堂的提问过于形式化，提问缺少深度和层次性，忽视了学生的数学思维过程。受到传统的教育理念影响，教师在实际的课堂教学过程中占据主导地位，在给学生提供短暂的时间进行自主思考后，就马上进行讲解，学生在这样的课堂教学中，很难拓展自身的思维能力。

二、增强小学数学课堂教学提问有效性的具体策略

1.创设相关的情境，保障课堂提问的高效性

作为小学数学教师，我们应当充分做好教学前的准备工作，根据教学的内容制定合适的教学设计方案，并且在教学过程中紧紧地围绕教学目标和学生的实际学习水平创设最合适的教学情境。在适当的教学情境中，教师可以充分引导学生进入教学情境中，结合生活实际构建合适的教学模型以及良好的师生互动关系，这样的课堂教学提问可以充分激发学生的学习积极性，使得学生对于学习的整体思路和构架有了清晰的认识和了解，从而达到教学目标，全面的提高课堂教学效率。例如：在“时、分、秒”的学习过程中，教师可以通过钟表增强数学教学的生活化，进行提问“2017年12月31日23时59分59秒，两分钟后则表示为多少？”

2.在课堂提问中遵循层次性、针对性的原则

课堂提问不单单是教学中的形式流程，它更加是教学中教育启发的主要途径，因此在小学数学课堂的提问中我们要注意提问的问题要有一定的难度，避免课堂提问流于形式和表面，学生不用思考就可以做出回答，使得课堂提问失去了其原有的作用，要让课堂提问层层引导，让学生在回答问题的过程中有思考的时间，跟循着教师的思路进行学习，根据学生的学习实际情况制定提问问题，在学习过程中锻炼学生的自主学习能力。在“长方体的变面积与体积”的教学过程中，对于测量长为8cm，宽为5cm，高为10cm的长方体表面积和体积的提问中，教师首先要讲解长方体的基本性质和构成，然后进行计算的公式和运算过程的演示，循序渐进的进行课堂提问。

3.利用提问突出数学知识的重点和难点，便于学生复习

数学知识本身具有抽象性和逻辑严密性的特点，对学生的逻辑思维能力要求极高，因此教师在实际的课堂教学之前，需要注重精心地设计提出的问题，保证能够有效突出课程教学的重点。 同时教师要保证实际课堂问题的有趣、新颖和独到，让学生能够通过问题，激发学生思考问题、解决问题的主动性和积极性，让学生在思考问题的过程中，能够有效掌握教学的重点，化解教学的难点，提升课堂教学的质量和效率。

在数学的实际应用教学过程中，可以借用植树问题作为教学案例，让学生合作探究 “100米长的道路，间隔5米栽一棵树，两端都要栽树，一共要栽多少棵树？”首先以20米为例，一共4个间隔，但两端都要栽树，所以需要栽5棵树，因此100米需要栽21棵树。

4.利用课堂提问分解知识体系，便于学生掌握

在实际的数学课堂教学过程中，教师需要注重将原先设置的大问题进行有效的分解，引导学生利用所学的知识和方法逐一对小问题进行分析和思考，最终得到大问题的完美解决。 在课堂教学中将一个问题分解成“环环相扣”的小问题，遵循“低起点、高密度”的原则，可以保证课堂教学由浅入深，也更加符合学生的认知规律，从而达到发展学生数学思维能力的目的。例如在“方程的实践应用” 过程中，首先对一元一次方程的概念进行复习，然后将方程与实际问题相结合，进行针对性的习题训练。

总而言之，为增强小学数学课堂提问的有效性，作为小学数学教师的我们应当根据学生的数学思维发展状况，进行针对性的高效课堂提问，营造出良好的课堂提问环境，利用提问突出重点知识，分解复杂的知识体系，帮助学生更好的理解和掌握数学知识。

参考文献

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