合作学习模式在大学公共英语教学中的应用

刘丹齐 梅紫琳

随着大学扩招的普遍开展进行，招生规模逐渐扩大，相对而言学校所承受的教学任务与教学压力也在不断增加，英语师资力量的缺乏也成为高校所面临的问题之一。在大学阶段，英语作为公共课程的构成部分之一，承担着重要的教学任务，然而随着大学的扩招，学生人数不断增长，英语的教学也遇到了一定程度上的困难。因此，在实际的教学过程中，如何进行教学的改进、提高教学效率以及学生的学习效率，已经成为广大高校英语教育工作者所重视的问题。基于此，本文将合作学习模式和大学公共英语教学相结合，作进一步探讨研究。

在教育改革不断深入的今天，大学英语学科面临着诸多的问题。各种问题都需要相应的解决方法，进行学习模式的改进已经成为教学活动中改进的重要内容。在大学阶段的学习过程中，已经不同于学生在中小学的学习，自我学习的能力也是大学阶段需要掌握的一项重要学习能力，合作学习模式对于学生自我学习能力也可以起到提升以及锻炼的作用。

合作学习模式的发展

合作学习（cooperative leaning）这种模式起源于发达国家，如今已经在各国普遍采用，经过研究表明，合作学习模式可以有效地激发学生的学习积极性，使得教学效率得到提高。在教育心理学的相关学科的研究领域当中，认为学习的重要情境有三种，即是在教学过程中即课堂上学生的合作学习、竞争性学习以及自我学习。其中合作学习是最为高效的学习方式。

合作学习的理念在20世纪70年代被美国学者约翰逊明确提出，在其后的时间中即20世纪70年代之后得到多方面的研究实践以及发展。由于合作学习模式的实践过程中，对于学生学习能力的提高以及学习成绩的改善效果较为明显，因此这种学习模式在世界各国广泛流传开来。

合作学习模式的学习模式名称在不同的地区与国家间并不统一，所进行的研究出发点却是一致的，都是为了在教学的过程中，有效促动教师的教学积极性以及学生的学习积极性，在课堂教学的实践过程中，可以更加充分地对教与学的双方达成较为和谐的教育，推动个人的发展以及教育领域的进步。

在各国的合作学习模式的实践过程中，学生、教师这种模式中双方互动性的提高，即生生互动以及师生互动两种互动的频率提高，可以更好地促进师生共同的进步。

目前，我国的教育改革仍旧在进行当中，合作学习的模式仍旧处于一个发展的阶段，需要通过不断实践，并且结合我国大学教育的现状，针对性地运用于发展中。目前，由于学生的数量较多，合作学习的模式，在大学公共英语教学中的应用一般以小组合作的模式呈现。

合作学习模式在大学英语教学中的应用优势

提供多维的思考模式

合作学习模式的明显优势在于，可以通过不同学习程度的学生进行对于学习任务的观察以及解读，在学习的过程中提供了多重的视角以及层次丰富的学习内容思考。这些不同程度、不同观点的学生在学习的过程中，相互之间可以得到充分交流，并且每一位学生在学习的过程中都可以进行有效的意见表达，相互促进学习思考的深度以及广度。在课堂教学的实践过程中，有效地提高了学生的学习积极性以及学习的参与程度，可以为不同的学生对同一问题的解决方式带来多维度的思考空间。在合作学习模式中，教师需要对于学生合理的问题解决方法进行鼓励，促进学生的思考和交流。

教师以及学生心理因素的变化

同时，在合作学习模式的进行过程中，由于教师不再是已往的填鸭式教学或是在讲台上进行“传道授业解惑”，而是在学生的交流过程中提供帮助以及服务，教师形象以及角色的转变同样促使學生的学习心理的转化，使课堂的学习更加顺畅地进行。教师的教学思维也可以得到一定程度上的拓展，与学生的关系同样变得更加亲密。

有研究表明，轻松的学习环境以及学习氛围可以促进学生的学习，在这样的环境氛围中，由于全情投入，学生对于所学习知识的掌握程度就会加深。合作学习模式的优势在于两种环境中氛围的改变，其一为客观大环境，即是课堂教学环境将会更加轻松，其二为主观环境，即学生的心理环境，同样会随着课堂环境和学习模式的改变而变得更加轻松。

语言环境的提供

在大学阶段的英语教学过程中，在教学知识上更加强调学生对于所学知识的应用。因此在合作学习的学习模式中，学生的充分表达正是一种应用和实践，大学阶段的学生，具备了较为可观的单词量，并且经过了多年的英语学科的学习，对于语法知识的掌握也达到了一定的程度。在具体的语言交流环境中，将所具备的语言基础进行充分应用，并以此为基础进行新的语言知识的学习。

合作学习模式的应用优化策略

由于合作学习模式，目前在我国已经得到了广泛的应用，然而其应用的策略尚且不完备，需要更好地与我国的教育实际情况相结合。以下优化策略的提出，正是针对大学英语学科的教学实践。

分组方案优化

在大学的课堂教学中，由于各个科目教学地点的不固定，学生的学习教室以及座位顺序多数也不固定。在多数情况下，大学英语的课堂中，学生的座位次序较为随机。分组学习的主要过程是在课堂中进行的，随机座位将会产生随机的分组方式。随机分组的状况下，同一小组内的学生差异状况也将是随机的，不能有效地将不同学习程度的学生分在同一组内，保持组内学生水平的多样性。因此，在进行合作学习小组的划分问题中，需要以学生的英语学习程度为主要的参考依据，根据学生不同的学习特点，有效地进行分组。在同一小组间，保证小组成员具有差异性。在不同的小组间，需要注意让各个小组具有较为相似的水平。

促进学生的深度参与

由于大学阶段对于学生的训练不仅仅是在于学习知识的层面上，也不局限在知识的思考上，而是从学生的个性出发，对于其能力进行全面的个性化发展。需要设置小组的负责人，负责组内的交流和信息反馈，组员进行积极的配合，提出疑难问题，互相讨论，共同解答。在初期阶段，小组学习合作的负责人需要由教师指派学习能力强、负责任的学生担任，以后可由组员按月轮流担任，以培养每一位组员的组织能力和表达能力。

制定合理的学习目标

学习目标的制定需要从学生的实际情况出发，使得小组交流合作学习的过程达到设疑启智、激发思维的效果。教师对于学习任务的提出，需要实现阶梯型的目标制定，从易到难，在不同的阶段提出富有挑战性的任务让学生在小组内共同探讨，互帮互学，促进学生合作能力的进步。

遵循适度竞争的原则

竞争性学习是促进学生学习的一种有效的途径，在合作学习模式的教学实践过程中，不同组别的小组成员进行相互的学习竞争，可以提高学生的学习参与程度以及激发学生的学习积极性。小组间的竞争可以提升小组成员的责任感，小组间学生们的竞争可以激励斗志，战胜困难，消除个别学生依赖其他成员完成学习任务的思想，从而提高合作学习模式的学习效率。

结语

合作学习模式可以有效地提高大学英语教学中的教学效率，同时保证英语教学的质量。在现代的教育理念中，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者和参与者，因此在学习活动尤其是课堂教学的过程中，需要充分尊重学生的学习主体地位，提高学生对于学习的参与程度与研究的深度。

基金项目：佳木斯大学重点项目（项目编号：JKA2013-024 ， JKA2012-100）